楊明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文寫作課堂教學模式也逐漸朝著“讀寫結(jié)合”的方向發(fā)展，為拓展學生思維、提升學生寫作能力提供了一定的有利條件。本文簡單闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，并以分析、遷移、化用三個環(huán)節(jié)為主，重點討論了強化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 寫作讀寫結(jié)合

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)聯(lián)，二者相輔相成、相互滲透、共同作用，有效地促進著學生寫作能力的提升。在高中階段，寫作課程一直以來都是教師與學生共同關(guān)注的重點?，F(xiàn)如今，如何有效地提升寫作教學質(zhì)量與學生寫作能力已經(jīng)成為廣大語文教師面臨的一項難點問題。從本質(zhì)上來說，閱讀教學是寫作課堂順利開展的基本保障，同時寫作的文章也是閱讀成果的外在體現(xiàn)。部分學生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的問題，其主要形成原因還是平常閱讀積累的匱乏。從廣義上來說，閱讀其實也是一個輸入與吸收的過程，而寫作則是一個輸出與發(fā)散的過程，只有在大量的閱讀資源中吸收到大量的知識，并將其融入自身寫作思路當中，才能寫出更加優(yōu)秀的文章。優(yōu)秀的文章是一種寶貴的精神財富，其中包含作者的內(nèi)心情感、寫作手法、寫作特點等多方面知識，可以拓展讀者對世界的認識、提升讀者的品質(zhì)，而寫作能夠使思維縝密且更加有條理。要想寫出一篇受到認可的文章，就必須在閱讀中積累經(jīng)驗，完善自身的寫作方式，進而拓展寫作思路以及豐富寫作內(nèi)容。為了進一步提升寫作課堂教學效果，教師應(yīng)當從創(chuàng)新的角度出發(fā)實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，并采取有效措施強化此類教學模式，以達到提升寫作教學質(zhì)量的目的^[1]。

二、強化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學的有效策略

1.融會貫通，提升教學效果

在高中階段，寫作課程一直以來都是教師與學生共同關(guān)注的重點?，F(xiàn)如今，如何有效地提升寫作教學質(zhì)量與學生寫作能力已經(jīng)成為語文教師面臨的一項難點問題?！白x寫結(jié)合”是新課程標準下一種新型的教學理念，從本質(zhì)上來說這種教學模式并不固定，而想在寫作課堂上真實實現(xiàn)就應(yīng)當學會融會貫通，將閱讀與寫作充分融合在，以分析、遷移、化用三個環(huán)節(jié)為主優(yōu)化教學方式，進而提升教學效果。以必修一《寫觸動人心靈的人和事》寫作教學為例，教師明確教學目標為提升學生提煉素材能力，引導(dǎo)學生抓住描寫人物和事物的技巧，進而寫好文章細節(jié)。接下來，教師依照分析、遷移、化用三個環(huán)節(jié)進行的如下教學設(shè)計：①分析素材，選取素材為2019年感動中國十大人物之一杜富國的人物事跡以及黃方國的《父親》一文，指導(dǎo)學生自主閱讀，從寫作角度分組討論素材中描寫人物與敘述事件時所運用的手法。（設(shè)計意圖：以實際生活中的案例與著名作品來增強學生對記敘文寫作方式與寫作手法的理解。）教師引導(dǎo)學生進行深度分析，理解所選素材能夠讓自己體會到什么情感、了解什么道理以及學會什么事情。（設(shè)計意圖：通過分析歸納素材內(nèi)容，提升學生感知能力，進而達到指導(dǎo)學生明確寫作方向的目的。）②素材遷移，這一環(huán)節(jié)需要著重于素材的延伸與學生寫作思路的拓展，從反面對比的方向出發(fā)，提出“若xx沒有做出行為，會造成什么結(jié)果？”學生充分發(fā)揮想象，積極踴躍地發(fā)言，表明反面行為存在的問題以及可能造成的影響。（設(shè)計意圖：通過反向?qū)Ρ鹊姆绞?，學生能夠更加深刻地體會到“觸動心靈”的內(nèi)涵與意義，并進一步透徹寫作思路與寫作目標。）③方法化用，學生分組討論，將素材中語言描寫、心理描寫、動作描寫等片段整理出來，深化記敘與描寫之間的關(guān)聯(lián)，明確記敘的關(guān)鍵在于仔細觀察與深入體會，以完整的框架展開寫作。在此教學實例中，教師通過三個環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)，逐步加深學生對寫作素材的分析與理解，使學生能夠?qū)W會抓住素材核心、寫好文章細節(jié)，從而有效地提升“讀寫結(jié)合”寫作課堂的教學效果^[2]。

2.注重建構(gòu)，增強學生能力

議論文寫作是高中寫作教學中的難點，學生經(jīng)常會出現(xiàn)論點不清、論據(jù)不清楚等問題，因此教師應(yīng)當以“讀寫結(jié)合”教學模式為主，通過分析、遷移、化用三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)幫助，增強學生對某一觀點的表達能力。以《學習橫向展開議論》為例，本堂寫作課需要使學生明確橫向議論模式的性質(zhì)與特點，幫助學生養(yǎng)成建構(gòu)提綱的良好寫作習慣。教學設(shè)計如下：

（1）范文分析，選取高考優(yōu)秀范文《談意氣》，先讓學生了解到論文結(jié)構(gòu)的重要性，再以任務(wù)驅(qū)動法為主布置學習任務(wù)，即找出范文中的中心論點與分論點，仔細分析結(jié)構(gòu)與思路，學生展開自主閱讀，并通過小組合作探究得出范文提出了一個總論，從三個并列的論點討論了意氣是成就人生所必需的。（設(shè)計意圖：使學生學會梳理論文思路與論文條理，明確應(yīng)當如何展開透徹地分析，進而增強論文的說服力。）

（2）范文遷移，教師引導(dǎo)學生以轉(zhuǎn)換為主，保留句子中的關(guān)鍵詞，將范文中的三個分論點的形式變?yōu)橐蚬P(guān)系，即用“因為……所以……”的方式重新表達，學生通過轉(zhuǎn)換得到“因為人有了意氣，所以才能有豁達的胸襟。”（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學生明確范文中并列的三個論點是從“為什么”的角度展開深度討論的，為學生將建構(gòu)論點提供方向。）

（3）角度化用，教師以總分論點為主，引導(dǎo)學生建構(gòu)論文寫作框架，設(shè)定“這山望著那山高”論文主題，學生將范文中學習到的“為什么”角度應(yīng)用到主題中，列出多個分論點，并拓展出“是什么”的角度，創(chuàng)新論點的表達形式。通過以上教學設(shè)計，學生了解到提出總論點以及分論點，必須要遵循分而有序、分而有理的基本原則，并學會站在多個角度設(shè)計橫向并列的論點。在這樣的教學下，不僅能夠增強學生對議論文結(jié)構(gòu)重要性的認知與理解，而且能夠有效地拓展學生寫作思路，提升學生寫作速度。

結(jié)語

綜上所述，分析遷移化用三個環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用對強化高中語文寫作課“讀寫結(jié)合”教學有著極其重要的作用。因此，高中語文教師應(yīng)當全面認識閱讀與寫作的關(guān)系，并從融會貫通、提升教學效果，注重建構(gòu)、增強學生能力兩個方面做起，不斷優(yōu)化并完善教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方案，從而進一步達到拓展學生寫作思路以及激發(fā)學生習作靈感的目的。

參考文獻

[1]金建勇.高中語文“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2018（19）：68-69.

[2]楊廷虎.高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學問題與策略研究[J].課程教育研究，2018（35）：61.