王梅英

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生提升閱讀能力的重要方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中由于閱讀能力有限，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行快速的閱讀，需要教師對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)，通過大量的閱讀小學(xué)語(yǔ)文素材，提升閱讀量，增加語(yǔ)文知識(shí)，并豐富各類素材，對(duì)小學(xué)生對(duì)作文的書寫起到輔助性作用。教師進(jìn)行群文閱讀的方法是一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)法，在小學(xué)生提升閱讀量的同時(shí)，相應(yīng)地學(xué)到群文閱讀的技巧。本文通過介紹群文閱讀的主要內(nèi)涵，提出群文閱讀的相關(guān)策略，為小學(xué)生閱讀更多的書籍提供好的方法和平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;分析

一、 群文閱讀的主要內(nèi)涵

群文閱讀指的是將部分具有一定關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行整體性閱讀方法，在實(shí)際的實(shí)踐中，通過一個(gè)特定的議論題目選擇出一組整體的文本，使整篇文章具有一定的層次性。群文閱讀的教學(xué)方法也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一組整體的文本的理解方法，這種群文閱讀并不是單純地拼湊文章，而是利用不同的文章層次進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)的過程。通過利用群文閱讀可以為學(xué)生提供良好的閱讀空間，從文章整體全面的理解文本，通過不同的段落找到文章內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將相似的文章進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極地參加語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)閱讀量的提升。進(jìn)行群文閱讀的方法是一種現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新形式，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，應(yīng)將群文閱讀法更貼近語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀的數(shù)量

教師通過利用群文閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將語(yǔ)文教材通過一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)組織到一起，通過這種全面的歸納法，對(duì)課文中的寫作手法或者語(yǔ)言技巧進(jìn)行探索并整理分類，從而漸進(jìn)地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素材閱讀量。

（二）提高學(xué)生閱讀的速度

群文閱讀法有利于學(xué)生加快閱讀速度，當(dāng)閱讀課文時(shí)，在教師給予的相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)需要獲取一定的課文素材或者知識(shí)量，但是當(dāng)今時(shí)期由于學(xué)生所面對(duì)的信息量較多，為了更快速地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化，需要加快閱讀速度，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的練習(xí)，通過對(duì)課文素材進(jìn)行群文閱讀法的歸類，不斷地堅(jiān)持建議，才能更好地增加學(xué)生對(duì)課文的理解能力，促進(jìn)學(xué)生更快地了解文章內(nèi)涵。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)方法中更多的是由教師對(duì)學(xué)生的課文引導(dǎo)教學(xué)，通過教師對(duì)課文的仔細(xì)解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文理解的提問。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是采用群文閱讀的教學(xué)方法，是將不同的文章組織到一起，由學(xué)生進(jìn)行不同類型的文章分類。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，利用對(duì)文章進(jìn)行比較的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，通過不同的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和思考。

（四）有效豐富學(xué)生閱讀方式

群文閱讀法的普及利用可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀方式的多樣化，在新的課程要求下，通過對(duì)小學(xué)生的閱讀方式的培養(yǎng)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行精讀和略度以及朗讀等不同的閱讀方法。一般情況下，教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)利用精讀的方法對(duì)課文進(jìn)行講解，增加小學(xué)生的課文理解程度，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，但是在為了在更短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的課文素材時(shí)，需要采用略度的方式進(jìn)行課文的閱讀，通過不同的閱讀方法增加學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容和寫作手法的文章的理解，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

三、 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文素材進(jìn)行精讀，在課堂上由教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)膩的理解，并深入地對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的構(gòu)造講析，探索出語(yǔ)文教材中的寫作技巧和語(yǔ)言的組織奧妙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素材的積累，并加強(qiáng)感悟。群文閱讀教學(xué)是在學(xué)生圍繞議題選擇一組文章，由學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，這種閱讀方式更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過議題的不同角度開展小組的研究和討論，對(duì)群文的閱讀進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生從不同的閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想碰撞，利用不同的閱讀方式作用到實(shí)際的閱讀中，凸顯出集體的學(xué)習(xí)，最終促使小學(xué)生增加語(yǔ)文閱讀量，積累語(yǔ)文素材，體會(huì)不同的語(yǔ)文寫作方式，學(xué)到了不同的閱讀策略。

四、 通過群文閱讀法可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)素材

群文閱讀法在逐漸普及后，部分教師根據(jù)課程改革的相關(guān)規(guī)定開始進(jìn)行大范圍的課程教學(xué)，部分教師沒有在了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力的基礎(chǔ)上，就開始進(jìn)行閱讀量的提高，這種教學(xué)改革容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了興趣。因此，在實(shí)施群文閱讀法時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生加強(qiáng)寫字的鍛煉，學(xué)會(huì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過故事性的閱讀方式以激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式和良好的閱讀習(xí)慣，通過觀察小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的理解，概括性的將語(yǔ)文教材可以分為三種類型，首先是一些童話故事或者童詩(shī)，其次是一些知識(shí)類型的寓言童話，最后包括了一些童謠。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)通過教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)的素材，在選擇聚集的文章時(shí)不能過長(zhǎng)，一些生硬的字不宜過多，挑選更具有故事性和探索性的課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，貼近小學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生利用課文畫面讀懂課文內(nèi)容的能力。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的培養(yǎng)，在低年級(jí)的閱讀中主要以認(rèn)字和組詞為重點(diǎn)，通過閱讀的樂趣，加深對(duì)文字量的認(rèn)識(shí)。也可以通過一篇帶類似一篇的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到通話中的知識(shí)，利用有趣的童話情節(jié)、話語(yǔ)形式來傳遞一些人文知識(shí)。

五、 群文閱讀有效實(shí)施策略

（一）單元整組群文閱讀

通過對(duì)語(yǔ)文教材的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的課程單元所學(xué)的知識(shí)具有一定的類聚性，因此可以根據(jù)教材進(jìn)行群文閱讀，并重新編組成文，最后進(jìn)行課文整合。在小學(xué)生語(yǔ)文教材中會(huì)增加部分選讀的文章以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，并促使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，例如，在三年級(jí)的語(yǔ)文教材最后增加了名人名傳系列，利用不同的名人小故事來傳達(dá)不同的人物品質(zhì)，并加以分類，使學(xué)生加強(qiáng)品質(zhì)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行鎖門閱讀分類時(shí)可以以名人小故事的不同品質(zhì)組織為一個(gè)議題，例如，《奇怪的大石頭》《我不能失信》《不懂就要問》《做風(fēng)車的故事》為一組文，通過課文的描述使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同名人身上的優(yōu)秀的品質(zhì)，也可以通過選讀課文《不懂就要問》《做風(fēng)車的故事》可以配合第二組教學(xué)，通過這種故事性的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生愛問的好習(xí)慣，并滿足學(xué)生的好奇心理，提倡學(xué)生對(duì)外界獲取知識(shí)的能動(dòng)心理。為了提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率進(jìn)行教材內(nèi)單元的文章重組可以改變學(xué)生閱讀量少的狀況，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有一則人與自然的課文組編，其中包括了《麻雀》《讓它們自由生息》《蒲公英的夢(mèng)》這幾篇課文。通過將這幾篇文章進(jìn)行單元導(dǎo)讀來對(duì)課文進(jìn)行閱讀，可以明白課文的學(xué)習(xí)順序，了解課文的主要內(nèi)容，在第六單元中，科學(xué)精神性的導(dǎo)讀主要包括《一塊特別的石頭》《地圖上的發(fā)現(xiàn)》《新型玻璃》等一些含有科學(xué)知識(shí)的課文，通過單元的導(dǎo)讀方式進(jìn)行課文閱讀，并揣摩出文章的敘事順序，緊抓課文敘述的事件，體會(huì)出素材中人物的心理特點(diǎn)，才能更有效地把握出課文素材的中心思想，凸顯群文閱讀的整合價(jià)值。