陳瑜

【摘? ?要】? 隨著新課程理念的不斷推出，小學(xué)語(yǔ)文教師不斷更新自身教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效果。朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】? 朗讀教學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提升小學(xué)生的朗讀水平，促使小學(xué)生能夠通過(guò)有感情朗讀理解課文思想情感，獲取語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘語(yǔ)文課文中的情感元素，利用情感元素，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生做到“有感情朗讀”，讓學(xué)生感受到課文中的情感，與課文中的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的理解，逐漸形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師親身示范，為學(xué)生提供朗讀導(dǎo)向

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，就要注意給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、得體的范讀，為學(xué)生提供一個(gè)朗讀的模板。小學(xué)生的年齡較小，理性思維發(fā)育不完全，對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)與理解主要依靠直觀感受，以模仿為主要學(xué)習(xí)手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入理解課文內(nèi)容，感受課文的思想情感，給學(xué)生進(jìn)行范讀，促使學(xué)生能夠模仿朗讀，進(jìn)行朗讀嘗試。

在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師要結(jié)合“感受大自然的魅力” “熱愛(ài)大自然”等思想情感，為學(xué)生提供范讀。在范讀過(guò)程中，教師要分段朗讀，一段一段地給學(xué)生進(jìn)行示范，避免由于段落過(guò)長(zhǎng)影響小學(xué)生的感受，弱化小學(xué)生的參與興趣。如：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)?！苯處熇蔑柡で榈恼Z(yǔ)調(diào)，將一幕幕畫(huà)面生動(dòng)形象地展示在小學(xué)生的眼前，讓小學(xué)生更好地感受到文章中的思想情感，從而形成情感朗讀意識(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生想象力，豐富朗讀情感

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，啟發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，還要充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，利用學(xué)生聯(lián)想力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到小學(xué)生年齡較小，想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，讓學(xué)生在腦海中勾勒課文中的畫(huà)面，更加直接地感受課文的情感，提升學(xué)生的朗讀水平，促使學(xué)生能夠以充沛的情感練習(xí)朗讀，再現(xiàn)課文景象。

在《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，在課堂中布置鮮花，如：玫瑰、百合等，通過(guò)鮮花的香氣刺激學(xué)生的嗅覺(jué);還要播放優(yōu)美的輕音樂(lè)，放松學(xué)生的心情。此時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)多媒體播放小鳥(niǎo)的叫聲、流水的聲音，讓學(xué)生在“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的環(huán)境中傾聽(tīng)“ 鼴鼠先生來(lái)到松鼠太太門(mén)前。松鼠太太走出門(mén)，花香撲鼻，她看見(jiàn)門(mén)前的小路上花朵簇簇。小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊?！钡日n文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)童話世界，促使學(xué)生能夠更好地感受課文中的思想情感，有助于學(xué)生掌握本節(jié)課課文的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生自然而然地抒發(fā)情感，有感情地朗讀課文。

三、靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，發(fā)掘課文朗讀資源

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，就要充分挖掘課文中的朗讀教學(xué)資源，靈活利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)斷句。在課堂朗讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“，”“。”“！”“？”等常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用與含義，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，調(diào)整朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，完成“有感情朗讀課文”教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文情感感受能力。

例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學(xué)中，教師提出“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這個(gè)句子，告訴學(xué)生“？”表示疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)上揚(yáng)聲調(diào)朗讀，讓學(xué)生感受“對(duì)雷鋒叔叔的期盼之情”，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言情感表達(dá)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，賦予文章情感

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，理解學(xué)生的情感表達(dá)方式與情感思維。在學(xué)生初步掌握朗讀技能，能夠有感情地朗讀課文之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)課文思想情感的理解，用自己的方式進(jìn)行朗讀。

還是以《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學(xué)為例，有的學(xué)生認(rèn)為需要用歡快、積極的語(yǔ)氣朗讀課文，而有的學(xué)生認(rèn)為要選擇低聲調(diào)的方式表達(dá)課文情感。面對(duì)這種情況，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)朗讀的理解差異，并尊重學(xué)生的理解差異，在保證主題鮮明的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀能力對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，重點(diǎn)開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng)建充滿情感的朗讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的朗讀教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極探索，不斷嘗試，將情感教學(xué)元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣與激情，讓學(xué)生在激情中朗讀課文，在情感充沛的朗讀中形成語(yǔ)文積淀。

【參考文獻(xiàn)】

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