周琳

【摘? ?要】? 在中職院校所開(kāi)設(shè)的技能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)是教學(xué)理論比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大的專(zhuān)業(yè)之一，如何幫助學(xué)生掌握基本技能并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中職教育所面臨的難題，而伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的提出為導(dǎo)游教學(xué)的開(kāi)展提供了新的教學(xué)選擇，提升了教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】? 中職院校;導(dǎo)游教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能適應(yīng)當(dāng)前中職院校的教學(xué)要求，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，中職院校已經(jīng)推出了“先完成技能知識(shí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂師生面對(duì)面研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化”的新式教學(xué)模式，本文以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用為論述對(duì)象，探討在導(dǎo)游教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

一、課下自主學(xué)習(xí)，降低授課難度

中職教育具有十分明顯的教學(xué)特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，中職教育更關(guān)注學(xué)生對(duì)技能的掌握，以向社會(huì)及國(guó)家輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些教師忽略了教育的真正意義，依靠主觀意識(shí)將技能教學(xué)與教育脫離開(kāi)來(lái)，以導(dǎo)游教學(xué)為例，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中，部分教師的授課主題為“強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生怎么做”，忽略了學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣做”的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在這種表里不一的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得與課后自我意識(shí)無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一，阻礙學(xué)生群體有效掌握專(zhuān)業(yè)技能。

提升中職教育水平的關(guān)鍵在于能否革新教學(xué)方法。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷推廣，中職教師應(yīng)及時(shí)利用新式教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課下自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，在獲得發(fā)揮機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的自我意識(shí)得到體現(xiàn)，其能夠以更高的積極性參與到對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，在開(kāi)展自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟進(jìn)，下發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握核心教學(xué)理論，對(duì)于自學(xué)表現(xiàn)較為出色的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其開(kāi)展多元化自習(xí)，利用課外資源對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以“一個(gè)學(xué)生”帶動(dòng)班級(jí)整體。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可進(jìn)行人文教學(xué)走訪提升自學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，教師的授課難度將大大降低。

二、開(kāi)展課上交流，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生群體建立“課上交流，課下學(xué)習(xí)”的教育模式，在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我意識(shí)的同時(shí)，教師以輔導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在為學(xué)生指正教學(xué)誤區(qū)的同時(shí)，避免其形過(guò)度依賴(lài)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的身份兌換，倡導(dǎo)學(xué)生“做自己的教師”。教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，及時(shí)做出教學(xué)轉(zhuǎn)型。

在導(dǎo)游教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就要將學(xué)生與教師放在一個(gè)平等的位置，教師為學(xué)生創(chuàng)造交流反饋的機(jī)會(huì)，學(xué)生為教師提供改正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的導(dǎo)游教學(xué)依靠教師獨(dú)立展開(kāi)，在缺乏教學(xué)反饋的情況下，學(xué)生所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取決于教師的授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出則為教師帶來(lái)了更為豐富的教學(xué)手段，在開(kāi)展課上教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提出多元化的教學(xué)方案，與文化科目相比，導(dǎo)游教學(xué)對(duì)學(xué)生的交流能力、探究能力、經(jīng)驗(yàn)整合能力有較高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為中職教育提供了更多教學(xué)可能，在為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的情況下，思想各異的獨(dú)立意識(shí)得以發(fā)揮，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升。

三、引入教學(xué)資源，建立教學(xué)模式

對(duì)于中職導(dǎo)游教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷吸納經(jīng)驗(yàn)并加以利用的過(guò)程，中職教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要注重學(xué)生與日俱增的發(fā)展需求，及時(shí)引入外界教學(xué)資源，依靠翻轉(zhuǎn)課堂建立新式教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的中職教育環(huán)節(jié)，部分教師處于“功勞簿上吃老本”的教學(xué)狀態(tài)，不接受外界思想、不注重學(xué)生發(fā)展，導(dǎo)致中職教育與社會(huì)教學(xué)的脫離，并使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)陷入“中職學(xué)生教不好”的教學(xué)誤區(qū)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有機(jī)互動(dòng)的教學(xué)資源，促使教師進(jìn)行教學(xué)革新。

在中職導(dǎo)游教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前導(dǎo)游行業(yè)的發(fā)展方向、從業(yè)要求以及人員素養(yǎng)養(yǎng)成手段，為其未來(lái)的從業(yè)打下基礎(chǔ)，在開(kāi)展導(dǎo)游教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，幫助其明確未來(lái)的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂是包含信息技術(shù)的教學(xué)手段，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師可為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，幫助學(xué)生形成早期職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的從業(yè)素質(zhì)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)與資源的有機(jī)結(jié)合，才能帶領(lǐng)中職導(dǎo)游教學(xué)走向新的高度。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷推行，中職教育在獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)也面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)考驗(yàn)，要全面提升中職學(xué)生的發(fā)展水平，就要結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)資源，合理革新教學(xué)手段，為學(xué)生發(fā)展助力，使中職教育達(dá)到新的高度。

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