于娜

摘 要：隨著教學(xué)制度的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識的時候需要與他人進行互相依存，通過交流對話提高對于閱讀知識的理解能力，同時還能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。這就需要小學(xué)語文教師積極探究對話式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識，提高自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 對話閱讀 教學(xué)探究

引言

閱讀知識的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了提高小學(xué)生的閱讀水平，教師可以對學(xué)生采取對話式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以閱讀內(nèi)容為話題，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間敞開心扉，互相溝通對于閱讀文章的理解。在這個學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生加深對于文章內(nèi)容的理解，加強對于語言的積累，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。^[1]

一、重視學(xué)生與文本的對話

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的時候，需要相關(guān)的文本作為載體，這樣才能為學(xué)生的對話閱讀提供平臺。教師、學(xué)生與文本的對話不能夠缺少相關(guān)的文本，因此，閱讀學(xué)習(xí)的文本是學(xué)生必須具備的素材。新課標的發(fā)展要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候進行探究式閱讀，首先需要學(xué)生結(jié)合閱讀的文本進行對話式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解作者所表達的審美理想，然后學(xué)生結(jié)合自己的理解對文本進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在和對話的時候能夠獲得情感的共鳴，受到啟迪更好的學(xué)習(xí)閱讀知識。教師可以教授給學(xué)生一些閱讀文本對話的方式，比如說是在遇到自己無法理解的問題時，可以自己提出問題，然后對文本進行反復(fù)的閱讀進行思考，通過教師的引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章的內(nèi)容，提高學(xué)生對話學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識。^[2]

例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，教師在教給學(xué)生具體的文章內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生了解作者寫作的背景，讓學(xué)生進行想象如果自己處在這樣的時代，自己會用什么樣的感想？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)設(shè)身處地進行理解，就會更好的理解作者的思想感情。這樣學(xué)生能夠通過與閱讀文本的對話學(xué)習(xí)，能夠提高自己學(xué)習(xí)的效果。

二、建立學(xué)生和學(xué)生的對話

對于語文這類語言類學(xué)科，注重語言交流，思想交流后會產(chǎn)生另一種思想，對于如今的教學(xué)模式來說，集體智慧對于學(xué)生來說起到很重要的作用，因此，在學(xué)習(xí)中要注重小學(xué)生閱讀教學(xué)，建立學(xué)生之間的交流對話，通過學(xué)生直接的交流，不僅能促進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交流能力，在于同學(xué)之間交流的同時，把思維理念融合交融，在思維碰撞的情況下產(chǎn)生1+1>2的能量，在語文的世界里能獲得更新奇的知識。要想促進學(xué)生之間交流教師必須通過學(xué)生之間交流討論和合作體驗來實現(xiàn)，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，鼓勵學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，在交流的過程中，對書本知識能夠理解得更透徹。同時加強學(xué)生之間的合作交流，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個人的潛質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對于自己的母親進行交流，同學(xué)們會討論自己母親對于自己的愛，是怎樣無微不至的關(guān)懷，有的同學(xué)會覺得母親很嘮叨等，通過這些真實的交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解母親的付出，從內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生帶著情感去閱讀作者筆下的母親。

三、推進教師和學(xué)生間對話

在學(xué)校課堂上，教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，教師在整個班級里起到引導(dǎo)和調(diào)控的作用，而且每天學(xué)生除了和同學(xué)在一起的時間多，就是和老師在一起的時間比較久，因此，對于教師的言行舉止，學(xué)生總會很關(guān)注。加大師生之間的對話，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)心，而且還能感受到平等的待遇，不是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍和生活感受，讓學(xué)生在比較溫暖的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時教師為了給學(xué)生塑造一個溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須學(xué)會與學(xué)生溝通，地位平等，互相尊重，消除學(xué)生對于老師的畏懼心理，鼓勵學(xué)生主動與教師交流溝通，在課堂能主動發(fā)言，敢于說出自己的疑問，老師做到的就是要學(xué)會聆聽學(xué)生心中的聲音。

例如：在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這一課文時，老師可以在課前主動給學(xué)生分享一下自己的工作生活，談?wù)勛约旱募胰撕团笥呀o予自己的愛和自己給予別人的愛，通過自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生愛的給予不僅能讓接受者開心，給予者也樂在其中，主動給予愛是件雙贏的事情，讓學(xué)生更容易理解什么是給予，為什么給予了還是快樂的，你是如何認為的？^[3]

四、引發(fā)自我內(nèi)心學(xué)習(xí)對話

對話式的教學(xué)，可以是同學(xué)之間的對話，可以是教師與學(xué)生之間的對話，這些都是通過別人來看待問題，看待自身的潛力和缺點，而自我內(nèi)心的交流對話，是自己對自己一個正確全面的審視，是自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，在語文閱讀的時候，自身可以從各個方面進行了解，先將閱讀到的課文，自己通過不同的角色設(shè)定，引發(fā)自己內(nèi)心的對話，更有助于對于課文情感的理解，也能深切感知作者當(dāng)時的思想波動。從另一方面出發(fā)，在閱讀的時候自己可以通過想象和聯(lián)想，琢磨作者當(dāng)時的處境，這樣不僅能夠系統(tǒng)的理解文章內(nèi)容，更能鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，也能加上學(xué)生自身的創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自己內(nèi)心的熱情和勇氣，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的個性特點。

例如：在閱讀每篇課文的時候，只有真正地把自己當(dāng)成作者的角色，才能真正體會到作者的情感，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，可以讓學(xué)生學(xué)會與自己對話，學(xué)會與文中的自己對話，只有真正感受才能得到真實的情感，這樣有助于學(xué)生理解課文，讀懂作者。

結(jié)語

在小學(xué)語文的“對話式”閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對于閱讀知識的理解水平。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)閱讀知識的主體，做好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，進而能夠更好地理解文章內(nèi)容，加強學(xué)生對于作者思想感情的理解和體會，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文閱讀水平的不斷提高，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識。

參考文獻

[1]鐘小林.小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的策略[J].教書育人（教師新概念），2018，（7）：25.

[2]許海霞.小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)探析[J].課外語文（下），2017，（6）：139.

[3]李芝霞.小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)思路[J].讀與寫（上，下旬），2015，（24）：102-102.