摘 要：人與人之間是通過語言交流來交往的，并且人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開語言，思考問題需要語言、工作也需要語言，可見語言是多么重要。對(duì)于中重度智障學(xué)生來說，他們的大腦有所缺陷，能夠使用語言表達(dá)的能力不一樣。對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，能夠讓他們更好地走進(jìn)社會(huì)，與人正常交談，逐漸的擁有很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。本人闡述了對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的理由，探討了對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練需要采取的措施。

關(guān)鍵詞：中重度智障學(xué)生 語言訓(xùn)練 策略

引言

人與人之間通過語言交流來拉近距離、增加感情，語言也與人們生活、學(xué)習(xí)、工作有著一定的聯(lián)系。中重度智障學(xué)生的大腦存在著缺陷，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，很難將自己的想法、觀點(diǎn)清楚地表達(dá)出來，無法與其他人流暢的交流，這樣將他們的缺陷很清晰地表現(xiàn)出來，認(rèn)為自己與其他人不一樣，從而讓他們覺得自卑，缺乏面對(duì)生活的自信心，可以通過對(duì)智障學(xué)生的語言訓(xùn)練，來改變他們的社交能力、增強(qiáng)自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、中重度智障學(xué)生語言存在的現(xiàn)象

中重度智障學(xué)生中，大多數(shù)人的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，發(fā)出的聲音與正常人有所不一樣，說話吞吞吐吐、不清晰，對(duì)語言的理解很差，很多的時(shí)候嘴里說的和別人問的完全不一樣、只知道一些特別基礎(chǔ)的詞匯，這些影響了他們與其他人的交流，阻礙了他們的社交能力，還對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有很大的影響，無法更好地融入社會(huì)中去^[1]?？偟膩碚f存在著兩種現(xiàn)象，一是在交流時(shí)使用最簡(jiǎn)單的語法，不能將內(nèi)容表述清楚;二是智障學(xué)生想自己主動(dòng)的說話，而且說話的時(shí)候能夠?qū)⒄Z言表達(dá)的很完整很順暢;如果不想說話，教師再怎么教學(xué)，智障學(xué)生都不會(huì)給予理睬，不會(huì)開口說話。

二、對(duì)中重度智障學(xué)生語言訓(xùn)練采取的策略

1.學(xué)生學(xué)會(huì)聽懂別人說話

為了讓智障學(xué)生會(huì)說話，應(yīng)該讓學(xué)生先聽懂別人說的話。智障學(xué)生很難把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)上，如果集中注意力了，也難持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，所以別人說的話聽不懂，從而錯(cuò)誤的回答別人提出的問題，因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽懂別人說話的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該先把他們的注意力轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練上來，這樣才能讓學(xué)生聽得懂、聽得清楚，也能把話聽得特別準(zhǔn)確。教師可以在說完一句話后，讓學(xué)生將教師自己說的話再重新說一遍，如果不能說出來，可以幫助他們理解話的意思，再重復(fù)說一遍，這樣的教學(xué)方式時(shí)間久了，學(xué)生就能聽懂別人說的話了，或者制作一些學(xué)拼音漢字的卡片，讓學(xué)生根據(jù)教師讀音找出手中符合的卡片來。通過一些獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)會(huì)發(fā)音并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音

智障學(xué)生在發(fā)音上不是特別的完美，識(shí)別聲音的能力比較差，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音，說的話表達(dá)出來也不是非常的清楚，人們不能夠理解他們說的，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音，并且是發(fā)出正確的音。有些時(shí)候，發(fā)音是根據(jù)調(diào)整舌頭的位置完成的，讓學(xué)生根據(jù)教師自己讀聲母和韻母的口型、舌頭擺放位置、發(fā)音，把它們分別讀清楚和正確的發(fā)音，然后教師再將聲母與韻母結(jié)合告訴學(xué)生去發(fā)音，最終增強(qiáng)了學(xué)生調(diào)整舌頭的靈活性。在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生可以根據(jù)教師說話的口型發(fā)音，第一次發(fā)音錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生的一只手放在他們的口邊，感受一下發(fā)音的方式，試著去模仿發(fā)音，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。

3.讓學(xué)生積累更多的詞匯

一個(gè)句子想要得到別人的理解，學(xué)生應(yīng)該把話說得很清楚，從各方面擁有著大量的詞匯，而智障學(xué)生只是掌握了特別基礎(chǔ)的詞，對(duì)于語法的使用也是特別的簡(jiǎn)單，很多的時(shí)候詞句不能夠準(zhǔn)備地表達(dá)出自己的意思和情感，所以一定要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，不僅僅告訴他們字詞的讀音、意思，還要把它們運(yùn)用到實(shí)例當(dāng)中，知道該在什么情況下能夠使用。例如，在學(xué)習(xí)“前”“后”時(shí)，可以將一個(gè)物體放前面，可以將一個(gè)物體放前面，將另一個(gè)物體放后面，這樣學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)字的發(fā)音，還能讓學(xué)生知道前進(jìn)、后退等詞。這樣能夠加快智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的速度，還能夠讓他們積累更多的詞匯。

4.讓學(xué)生將話清楚的說出來

中重度智障學(xué)生在想要表達(dá)自己的想法時(shí)，只會(huì)使用字詞，并不是連貫的一句話。教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)出一句話，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“說”的氛圍^[2]。例如，教師利用圖片展示給學(xué)生教學(xué)，一張圖片上出現(xiàn)了什么、在做什么，學(xué)生只會(huì)說“小狗”“草地”這兩個(gè)字詞，教師在旁邊指導(dǎo)他們，讓他們一個(gè)一個(gè)詞地說，最后說出一句完整的話“小狗坐在草地上”。這樣增加了學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，能夠把話很清楚地表達(dá)出來。

5.讓學(xué)生多朗讀

智障學(xué)生的大腦發(fā)育不是特別完善，語言的表達(dá)能力和語言的理解能力都比其他正常人要低一些，學(xué)習(xí)語言的速度也要慢一些，因此，要讓學(xué)生多朗讀，這樣能夠?yàn)樗麄冋f好話作鋪墊。在學(xué)生來到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)他們接觸的最多的是唐詩(shī)，教師從而可以根據(jù)這一點(diǎn)，選擇一些音節(jié)跌宕起伏、具有和諧聲調(diào)和韻律以及有趣的古詩(shī)和兒歌等兒童作品，教師在課堂上給學(xué)生示范性的朗讀，然后讓學(xué)生自己自由的朗讀，最后對(duì)學(xué)生點(diǎn)名進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該大聲地朗讀，這樣增強(qiáng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力，還糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。

6.教學(xué)方式具體化

每一個(gè)智障學(xué)生的語言能力都不是一樣的，有的學(xué)生能夠較流利地把話說出來或者是朗讀課文，有的學(xué)生能說一句話但不是很流暢，也不是能完全的聽清楚還有的學(xué)生只能說一些字詞，根據(jù)這些情況，教室應(yīng)該制定具體的教學(xué)方式。例如，能夠說話或者朗讀課文的學(xué)生，就讓他們回答提出的問題，而且要表達(dá)完整、語言清晰;而能說一句話但不能說清楚的，讓他們一句一句的來，將每句話都講完整，久而久之就能流暢了;對(duì)于那些只能說一些字詞的人，讓他們一個(gè)字一個(gè)字地來，慢慢地將一句話說完整。

結(jié)語

對(duì)于中重度智障學(xué)生來說，他們的大腦有所缺陷，能夠用使語言表達(dá)的能力不一樣。教師根據(jù)他們的實(shí)際情況，對(duì)語言的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，先讓他們聽懂別人說的話，糾正他們的發(fā)音，通過讓學(xué)生積累更多的詞匯，能夠?qū)⒃捛宄恼f出來，從而提高學(xué)生的社交能力、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.基于訓(xùn)練的中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，350（23）：46-48.

[2]章勇.在課堂教學(xué)中提高智障兒童語言表達(dá)能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，No.338（11）：71-72.

作者簡(jiǎn)介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區(qū)，職務(wù)/職稱： 二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育學(xué)校教育教學(xué)及班級(jí)管理。