蔡春怡

摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育模式都是實(shí)行混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，但是混合式教學(xué)是根據(jù)高職的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)去學(xué)習(xí)各式各樣的知識(shí)同時(shí)還可以提升自主學(xué)習(xí)判斷能力，而且也可以去提升自主的研究能力，也分析了再混合式教學(xué)模式中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：寫作反饋 混合式教學(xué)模式

提出了對(duì)英語(yǔ)線上和線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式，教師也要去同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，重視語(yǔ)音輸出，要及時(shí)采用靈活性的模式去幫助學(xué)生真正的提高英語(yǔ)寫作水平，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。

引言

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在我國(guó)的計(jì)算機(jī)水平不斷地去發(fā)展提高和互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及各種移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用下載，我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，而這一時(shí)代呢確實(shí)會(huì)影響到人們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式。甚至還會(huì)影響到整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其中在高職教學(xué)中的寫作教學(xué)是首當(dāng)其沖的，在寫作的適用于英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，同時(shí)也是要求寫作，只要在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)下去，借助于英文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文字，清楚去完善整個(gè)人的表達(dá)思想。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作中的評(píng)改反饋問題

目前，雖然大部分學(xué)校對(duì)大學(xué)教師提出了教學(xué)模式改革的要求，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分老師仍然沿用著傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，傳授知識(shí)點(diǎn)仍采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)活動(dòng)太少，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)的輸入輸出比例懸殊，整體教學(xué)效果不佳。

1.教師對(duì)評(píng)改反饋重視不足英語(yǔ)在大學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中輸入輕輸出的課程設(shè)置。讓很多英語(yǔ)教師把教學(xué)的重點(diǎn)，放在了閱讀跟聽力上。忽略了很多有關(guān)重要的重點(diǎn)尤其是以閱讀課最為注重，教師們認(rèn)為在閱讀課上給學(xué)生們梳理文章講解單詞分析句子。學(xué)生就會(huì)快速的學(xué)會(huì)寫作的技能。在英語(yǔ)寫作這方面沒有得到足夠的重視跟研究單單如此并不會(huì)讓學(xué)生掌握寫作的技能。還有很多學(xué)校也是存在著同樣的相關(guān)問題，缺乏了寫作教學(xué)一整套的完整英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃^[1]。

2.教師的評(píng)改反饋滯后于教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課一般的教學(xué)方式都是采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還依賴著信息技術(shù)多媒體教學(xué)一起相結(jié)合的混合教學(xué)模式。寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生的教學(xué)反饋還有教學(xué)任務(wù)這些問題發(fā)生的次數(shù)一直都有發(fā)生頻，各校都應(yīng)該去控制班級(jí)的規(guī)模特別是在寫作這方面，教師們也很難在那么短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)的完成那么大的評(píng)價(jià)反饋任務(wù)。第二點(diǎn)就是大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于重^[2]。

3.教師的評(píng)改反饋模式單一

在我國(guó)使用新模式混合教學(xué)方式下，在寫作方面教師應(yīng)該要采用傳統(tǒng)的協(xié)作評(píng)改方式來(lái)去開展線上平臺(tái)反饋，而且要進(jìn)一步地讓教師接受信息化，數(shù)字化智能化教學(xué)改革方式的能力來(lái)相比較。同時(shí)可以在不斷出現(xiàn)各種寫作水平應(yīng)接不暇情況下，大多數(shù)寫作教師仍然習(xí)慣對(duì)學(xué)生使用紙品作文來(lái)進(jìn)行評(píng)改?；谟?jì)算機(jī)信息技術(shù)的寫作評(píng)改在近幾年廣泛應(yīng)用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的靶向性評(píng)改反饋模式探索

在傳統(tǒng)式教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，混合式教學(xué)模式中，教師的角色要由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以方便地查閱到各種學(xué)習(xí)資料，而面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生也面臨著如何選擇的困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞課堂講解的主題，進(jìn)行課前的查閱資料和課后的拓展加深。因此，教師不僅需要培養(yǎng)自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們了解和掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資料，提高他們對(duì)這些信息的分析和鑒別能力。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)查找教學(xué)視頻和教學(xué)資源。另外學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看和了解，從而為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)在英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能夠提高學(xué)生們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.重視評(píng)改反饋，做到及時(shí)持續(xù)

重視評(píng)改不僅僅是可以幫助到學(xué)生，而且能夠讓學(xué)生按時(shí)完成寫作，更可以擴(kuò)展寫作的思路，同時(shí)可以極大地幫助到學(xué)生，能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略。而且正式評(píng)改反饋也是能夠以教學(xué)為中心的一種教學(xué)方式，因此教師和學(xué)生要建立交互性的對(duì)話，教師的平臺(tái)反饋恰好就是這個(gè)對(duì)話的唯一途徑之一^[3]。

3.掌握信息技術(shù)，反饋方式靈活多樣

要想掌握技術(shù)信息，首先是要去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要不斷地去增加學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)也要掌握技術(shù)知識(shí)與技能，這樣有效地才能夠利用線上的知識(shí)寫作系統(tǒng)中這也是眾人所知的，由于基礎(chǔ)的信息在英語(yǔ)。教學(xué)改革是勢(shì)不可擋的，同時(shí)老師也要去與時(shí)俱進(jìn)，這樣的話才能夠盡快地熟悉智能寫作系統(tǒng)，同時(shí)也能夠利用其他的使用不受時(shí)空限制的特點(diǎn)來(lái)善評(píng)改反饋方式。線上的評(píng)改反饋是不受時(shí)空限制的，既方便又能夠靈活運(yùn)用，而且還可以有個(gè)性化，有針對(duì)性的是對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)生寫作題出的評(píng)改反饋。而且在混合式英語(yǔ)教學(xué)模式中是可以結(jié)合線上線下的兩種方式來(lái)去評(píng)改教學(xué)方式靈活應(yīng)用，已達(dá)到反饋的最佳效果^[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可以得出一個(gè)結(jié)論。在混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫作能力是可以提升個(gè)人成績(jī)的，而且教師在平臺(tái)反饋的效果也是可以影響到大數(shù)據(jù)的時(shí)代，混合是高職教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]徐優(yōu)明.教育信息化背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（7）.

[2]馮湘萍.混合式學(xué)習(xí)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（3）.

[3]逄曉.線上線下混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（9）.

[4]胡安林.高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施分析[J].海外英語(yǔ)（上），2019（5）.