李雪冰

摘 要：2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出以課程思政教學(xué)改革為突破，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。職業(yè)教育中過(guò)分注重技能的傳授忽略德育工作，造成能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)中間的割裂。本文高職動(dòng)漫專業(yè)“課程思政”為例，探討動(dòng)漫專業(yè)核心課程“課程思政”實(shí)施的主要途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政素養(yǎng)

一、“課程思政”現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的搖籃，黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)人才也一直是高職院校人才培養(yǎng)的宗旨，同時(shí)高職院校的思政教育也一直面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)“兩張皮”是高職院校思政教育的普遍現(xiàn)象。思想政治理論課擔(dān)負(fù)著對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主體責(zé)任，專業(yè)課程側(cè)重向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校中片面強(qiáng)化技能培養(yǎng)，忽略思想教育的現(xiàn)象尤為突出。高職院校專業(yè)課程學(xué)時(shí)比重大，可以說(shuō)學(xué)生在校三年時(shí)間接觸最多的是各門課程的專業(yè)教師，大部分時(shí)間集中在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。因此，只有讓專業(yè)課教師參與到思政教育中，把傳統(tǒng)“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”，才能將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)主渠道之中。才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和使命感，才能在課堂教學(xué)中完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

在此背景下，本文以高職動(dòng)漫專業(yè)核心課程為例，探索如何通過(guò)教學(xué)改革深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育功能。

二、專業(yè)課育德目標(biāo)定位

專業(yè)核心課程思政化是課程思政系統(tǒng)工程中，最關(guān)鍵、最核心、最難解決的部分。專業(yè)課程思政不是喊口號(hào)不是生硬添加，更不是全盤思政忽略知識(shí)與技能，要想將思政元素潛移默化傳遞到專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。就要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、對(duì)國(guó)家發(fā)展、核心價(jià)值觀認(rèn)同，樹立民族自豪感，從而激發(fā)其更多的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

動(dòng)漫專業(yè)課程的育德目標(biāo)定位為：強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀 ;將思政核心內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互匹配;將課程教學(xué)教育性、知識(shí)性、技能性相互交融;將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)有機(jī)結(jié)合;實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、以高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程為例談“課程思政”實(shí)施

1.專業(yè)課程思政的課程規(guī)劃與整體設(shè)計(jì)

以課程思政教學(xué)改革為切入點(diǎn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新思政融合和改革教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程為研究對(duì)象，明確課程思政的內(nèi)涵建設(shè)、準(zhǔn)確把握課程定位，設(shè)置教學(xué)和育德雙重教育目標(biāo)。

對(duì)動(dòng)漫專業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃和教學(xué)整體設(shè)計(jì)，需要找準(zhǔn)思政培養(yǎng)與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，將思想政治教育的原則、要求與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合;整合教學(xué)資源，開發(fā)帶有“思政元素”的項(xiàng)目化教程、教學(xué)資源。

2.教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

要想讓課程成為思政教育的有效載體，教學(xué)方法必須要遵循教書育人的科學(xué)規(guī)律。動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)課程多為理實(shí)一體化，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng) +”的大環(huán)境，采用課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)為主線，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感、認(rèn)知、行為的認(rèn)同，以行之有效的方式將思政教育、素質(zhì)教育、技能教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

例如《影視模型渲染設(shè)計(jì)》課程中第一個(gè)項(xiàng)目，黨徽模型項(xiàng)目制作。課前需要學(xué)生搜集1921-1996年不同時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨黨徽的樣式的圖片素材及文字資料，在培養(yǎng)學(xué)生具有資料收集、整理的能力的同時(shí)，也讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨從小到大的發(fā)展歷史。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)教師微書，搜集查找到項(xiàng)目背景、教學(xué)內(nèi)容等資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課上強(qiáng)化課堂主體情景認(rèn)知，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，引?dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)修養(yǎng)。

課后充分運(yùn)用微信、課程平臺(tái)、質(zhì)量評(píng)估體系，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果，課程思政的融入點(diǎn)及教育方法的接收程度。

同時(shí)，探索師生互動(dòng)新模式，在有效的課程教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生最大的互動(dòng)效果，提高課程的有效性。創(chuàng)新“滲透性”教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用自然滲透法、體驗(yàn)法等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀于多樣化的滲透于專業(yè)課堂教學(xué)中;

3.“課程思政”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“課程思政”建設(shè)要依靠所有教師共同實(shí)施，德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)是確?！巴蛴恕钡淖罨颈Ｕ?。“課程思政”長(zhǎng)期有序地推進(jìn)，就必須打造一支穩(wěn)定的、有多重學(xué)科背景課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立互動(dòng)合作模式。

專業(yè)教師思政觀念薄弱，授課時(shí)以完成授課計(jì)劃、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為任務(wù)，缺少德育的基本意識(shí)，專業(yè)課程缺乏思政教育功能，因此課堂教學(xué)就缺乏了靈魂，容易迷失方向?！罢n程思政”正是針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)每一門課都有育人功能、每位教師都有育人職責(zé)，這就要求動(dòng)漫專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)和技能。更要深入了解所授課程的背景情況，深入發(fā)掘其中的思政元素融于教學(xué)全過(guò)程;不僅要教會(huì)學(xué)生動(dòng)漫專業(yè)的技能，更注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)其價(jià)值取向的引導(dǎo)。

其一、通過(guò)組織定期學(xué)習(xí)、討論、集中培訓(xùn)等形式提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，消除思想誤區(qū)。

其二、提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng);掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ);形成對(duì)接意識(shí)，推動(dòng)專業(yè)課教師的“善任”。實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的有機(jī)對(duì)接，需要教師能夠基于對(duì)思想政治教育核心原則和要求的內(nèi)化，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，深度開發(fā)教材，挖掘其中的思想政治教育因子。

其三、基于課程體系的建設(shè)和完善，建立團(tuán)隊(duì)良好的互動(dòng)合作關(guān)系。就課程的規(guī)劃與開發(fā)角度，從校本教材開發(fā)、專業(yè)課程思政專題材料開發(fā)、思想政治教育實(shí)踐平臺(tái)與基地開發(fā)等，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互動(dòng)合作。