郭華

【摘要】高等學(xué)府是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展平臺(tái)，要在社會(huì)人才需求與學(xué)生發(fā)展要求之間找到平衡點(diǎn)，就必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，引入與當(dāng)前教學(xué)要求相呼應(yīng)的教學(xué)手段。本文從現(xiàn)階段的本科院校教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，以大數(shù)據(jù)環(huán)境為論述對(duì)象，簡(jiǎn)要探討在新的時(shí)代背景下，如何為本科院校的信息化教學(xué)打開(kāi)新的出路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);本科院校;信息化教學(xué);發(fā)展;創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代人才缺口的不斷擴(kuò)張，高等學(xué)府所面臨的教學(xué)壓力也愈發(fā)繁重。要靈活調(diào)整人才培養(yǎng)與人才需求之間的關(guān)系，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，本科院校必須重新定義信息化教學(xué)，結(jié)合大數(shù)據(jù)手段，為信息技術(shù)教學(xué)注入更多活力，在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，為本科院校的信息化教學(xué)指明新的方向。

1. 在大數(shù)據(jù)背景下推廣信息化教學(xué)的必要性

1.1 更新人才培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足社會(huì)人才需求

如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、人才未來(lái)輸送到哪里，這三個(gè)問(wèn)題直接決定了我國(guó)高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。作為各行業(yè)人才的培訓(xùn)基地，本科高等院校承擔(dān)著挖掘人才潛力、解決社會(huì)人才需求矛盾的重要任務(wù)，只有提升人才的培養(yǎng)效率，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，才能最大限度的發(fā)揮本科院校的實(shí)際教育價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較陳舊，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生配合的同時(shí)，并不能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)多方位的信息資源，在教學(xué)信息、社會(huì)信息、人才需求信息存在缺口的情況下，教師不能及時(shí)調(diào)整未來(lái)的教學(xué)方案，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)制定符合個(gè)人發(fā)展需求的發(fā)展理念。由于信息的流入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生對(duì)于信息的需求，人才培養(yǎng)與人才應(yīng)用之間的矛盾依然無(wú)法緩解。

信息化教學(xué)則為本科院校的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供了新的靈感，依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教師的通力合作，教育工作者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)引入大量的、可用的信息化資源，如未來(lái)人才需求情況、未來(lái)崗位發(fā)展趨勢(shì)等，在最大限度利用教學(xué)資源的同時(shí)，能夠有效避免人才過(guò)剩、供不應(yīng)求等負(fù)面問(wèn)題，提升教學(xué)的時(shí)效性。

1.2 解決人才發(fā)展矛盾，提升院校競(jìng)爭(zhēng)力度

本科學(xué)校的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力度通常由教學(xué)配置、師資力量、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素決定，而在諸多的影響因素中，作為本科院校服務(wù)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)又在一定程度上影響著本科院校的綜合評(píng)價(jià)。只有全面落實(shí)人才培養(yǎng)工作，解決人才發(fā)展矛盾，才能全面提升本科院校對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)力度。但在本科院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要做好學(xué)生的教育工作并不輕松——首先，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其關(guān)注點(diǎn)不同、思維方式不同，得到的學(xué)習(xí)結(jié)論也就不盡相同，這就造成了教學(xué)上的矛盾;其次，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自由性與自主意識(shí)，在生活環(huán)節(jié)，其主觀思維更傾向于“我要做什么”而不是“我應(yīng)該做什么”，隨著外界環(huán)境的不斷變動(dòng)，學(xué)生的思維方式也在不斷變化，教師群體精力有限，并不能對(duì)全部學(xué)生都投入應(yīng)有的關(guān)注，在這種情況下，生活管理上的漏洞也會(huì)被無(wú)限放大。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為本科院校的教育、生活管理帶來(lái)的新的思考，依靠信息化教學(xué)，本科院校能夠建立更為完備的教學(xué)框架，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的院校管理工作依賴(lài)于教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理經(jīng)驗(yàn)，其積累速度較慢，更新速度較慢，并不能很好的適應(yīng)不同的學(xué)生群體，依靠信息化教學(xué)，教師及院校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)o(wú)數(shù)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從多個(gè)角度出發(fā)，處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題，在落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，將德育工作提上日程，體現(xiàn)新時(shí)代高等教育的全面性。

2. 大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校信息化教學(xué)的發(fā)展理論

“大數(shù)據(jù)”這一概念最早起源于美國(guó)，是由思科、甲骨文等多個(gè)公司倡議發(fā)展而來(lái)的數(shù)據(jù)整合理論，從字面意義上理解，“大數(shù)據(jù)”可簡(jiǎn)單歸納為“在較短的周期內(nèi)的數(shù)據(jù)整合”，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展、信息流動(dòng)頻率不斷加快，美國(guó)著名的咨詢(xún)管理公司麥肯錫公司又對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了重新定義，使其更加具有系統(tǒng)性。

在大數(shù)據(jù)背景下，各行各業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)都會(huì)受到大數(shù)據(jù)的影響，本科院校的教學(xué)活動(dòng)也不例外——依靠外界信息導(dǎo)入、內(nèi)部信息上傳，本科院校在應(yīng)用信息化教學(xué)手段的同時(shí)，將各個(gè)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯聚成一個(gè)整體，并從中吸取全新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依靠目標(biāo)、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的三者配合，本科院校能夠及時(shí)制定更為完備的教學(xué)方案，處理好教學(xué)與發(fā)展之間的矛盾，為人才輸送提前做好準(zhǔn)備。

3. 大數(shù)據(jù)背景下本科院校信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

3.1 緊跟數(shù)據(jù)更新進(jìn)度，控制教學(xué)成本

在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以前，本科院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手法比較單一——其需要依靠人力、物力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多方配合，才能處理好現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，是教學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被學(xué)生加以運(yùn)用。但隨著信息更新速度的不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)需求，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)聽(tīng)講、記錄的教學(xué)環(huán)境下，舊的知識(shí)并不能解決新的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)背景下，本科院校應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的信息化教學(xué)理論進(jìn)行調(diào)整，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，通過(guò)合理縮減人力、物力在教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)支，控制教學(xué)成本。

在應(yīng)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，本科院校應(yīng)從教學(xué)、考核、評(píng)測(cè)三個(gè)角度出發(fā)，建立全面化的信息教學(xué)平臺(tái)，在掌握大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)了解外界教學(xué)要求的變動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)理論進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)環(huán)節(jié)，本科院校可改變傳統(tǒng)的人力教學(xué)模式，引入“人力+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)手段，通過(guò)MOOC、微平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，依靠人力展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，且教師所給出的知識(shí)較為片面，依靠信息化教學(xué)技術(shù)，學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，直接接觸到具體意象，保持高度活躍的思維;在引入信息化教學(xué)手段之后，本科院?？蓮拇髷?shù)據(jù)理論中吸取有用的教學(xué)信息，對(duì)現(xiàn)階段的信息教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，并與其他院校進(jìn)行綜合對(duì)比，從信息的接收量、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等方面入手，及時(shí)填補(bǔ)信息化教學(xué)平臺(tái)中存在的漏洞，發(fā)揮信息化教學(xué)的無(wú)限可能。

3.2 提升信息對(duì)接速度，提高教學(xué)質(zhì)量

本科院校的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程——教師從教材中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從教師的身上積累經(jīng)驗(yàn)，在彼此吸收、取長(zhǎng)補(bǔ)短的情況下，信息的對(duì)接速度將直接影響到本科院校的綜合發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，本科院校所涉及到的教學(xué)任務(wù)往往較為復(fù)雜——有些教學(xué)內(nèi)容涉及到多個(gè)領(lǐng)域、有些教學(xué)內(nèi)容需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。如果不能保障信息傳遞的準(zhǔn)確性與時(shí)效性，本科院校的教學(xué)工作并不能全面發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。

在大數(shù)據(jù)背景下，本科院校要做好信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新工作，就要處理好主體部門(mén)、信息傳遞、教學(xué)活動(dòng)與校外對(duì)接之間的關(guān)節(jié)，提升信息的對(duì)接效率，提升綜合教學(xué)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)的有力帶動(dòng)下，本科院校應(yīng)及時(shí)引入可用的教學(xué)資源，建立社會(huì)崗位需求與人才培養(yǎng)需求之間的信息對(duì)接、社會(huì)人才需求與人才培養(yǎng)方案之間的信息對(duì)接，依靠“需求”與“供給”的相輔相成，實(shí)現(xiàn)教育資源、人力資源的最大化利用。在信息化教學(xué)技術(shù)的輔導(dǎo)下，及時(shí)引入新的教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對(duì)本院校的不同專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)“量體裁衣”，實(shí)施因材施教，最大程度的保障學(xué)生發(fā)展的自由性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，更要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，制定適用于不同學(xué)生的成長(zhǎng)方案，依靠信息化平臺(tái)給出的信息，在減輕教師的教學(xué)壓力的同時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。

3.3 合理規(guī)劃教學(xué)方案，處理教學(xué)矛盾

在以往的本科院校教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方案往往提前擬定的。這種教學(xué)手段雖然為后續(xù)的教學(xué)工作提供了充足的準(zhǔn)備，但忽略了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生放在了被動(dòng)配合的位置。學(xué)生群體是不斷流動(dòng)的，不同的學(xué)生群體間有著不同的價(jià)值取向、思維習(xí)慣，既定的教學(xué)方案限制了學(xué)生的靈活性。在大數(shù)據(jù)背景下，教育工作者可利用大數(shù)據(jù)給出的結(jié)論，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)理論進(jìn)行微觀調(diào)控，并依靠信息化教學(xué)技術(shù)付諸于實(shí)踐，體現(xiàn)高等教育的靈活性、開(kāi)放性。

教師可從大數(shù)據(jù)理論中抽調(diào)可用的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)人才需求等信息進(jìn)行總結(jié)歸納，推出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)大數(shù)據(jù)給出的教育信息進(jìn)行評(píng)測(cè)，論證教學(xué)方案的可行性，真正將本科教育轉(zhuǎn)化為“將學(xué)生放在第一位的教育”。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息化教學(xué)手段建立從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境到未來(lái)教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，及時(shí)記錄并總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，得出有用的教學(xué)結(jié)論。在條件允許的情況下，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與各個(gè)院校進(jìn)行信息交換，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題背后的小漏洞，處理教學(xué)矛盾，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的先進(jìn)性。

3.4 建立信息交流平臺(tái)，思想結(jié)合實(shí)踐

本科院校所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)較為復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)換機(jī)，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及到多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)周期，如果僅僅依靠教師或?qū)W生的單方面努力，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的可能性不大，為了提升教學(xué)質(zhì)量，降低教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，在大數(shù)據(jù)背景下，教師可利用信息化教學(xué)建立信息交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造碰撞智慧的機(jī)會(huì)。

在本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的形式較為繁瑣——專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、理論推導(dǎo)、合作探究等，在個(gè)體信息碰撞的同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造集體信息交流的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，允許學(xué)生表述個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè);在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師可利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集實(shí)驗(yàn)規(guī)律。依靠信息化教學(xué)，將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)生個(gè)人能力有機(jī)整合，提升教學(xué)效率。

4. 結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)是本科院校教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用信息化教學(xué)手段，教師要處理好教育與需求之間的關(guān)系，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、落實(shí)人才培養(yǎng)方案，使信息為高等院校的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

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