張瑩 李秋穎

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使學(xué)生初步形成綜合語言運(yùn)用能力。”其中，“聽”、“說”是語言學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽懂、會(huì)說是英語學(xué)習(xí)的最終目的，也是英語水平的重要體現(xiàn)。因此，采取合適學(xué)生的教與學(xué)策略，有利于鍛煉學(xué)生語言技能和提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說能力;策略

聽說是英語四大綜合技能中的重要組成部分，受到單一“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的影響，變成教師的單向信息傳輸，學(xué)生聽說能力普遍比較薄弱。因此，應(yīng)該引進(jìn)新穎的、趣味的教學(xué)模式，為學(xué)生營造更多聽說的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)傾聽和交流，最終促進(jìn)聽說技能的提升。

一、設(shè)計(jì)對話任務(wù)，增強(qiáng)聽說情境性

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情境性，在聽說訓(xùn)練過程中，設(shè)計(jì)對話任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，一方面，可讓學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)，將詞匯和句型運(yùn)用到具體情境中，促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展，從而凸顯出語言學(xué)科教學(xué)的“工具性”;另一方面，適宜的對話情境，能為師生、生生間的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是服務(wù)于教學(xué)，是將教學(xué)內(nèi)容融合在情境中中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。在進(jìn)行Could you please tell me where the restrooms are？單元聽說訓(xùn)練時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是如何向人問路、如何給人指路等，在課堂中，在學(xué)生了解方位、問路及指路等詞匯及句型后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)對話任務(wù)，以下列常用句型進(jìn)行兩人一組情境對話。

（1）問題常用句型：Can you tell me the way how to get to library/ store/bank...？

（2）指路常用句型：Its over there/next to/in front of/behind/across from...

由于教學(xué)情境真實(shí)且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生比較熟悉和感興趣，在情境

中進(jìn)行聽說對話，教學(xué)效果顯著。

二、制作思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)聽說條理性

思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維工具，可將整個(gè)思維過程變得可視化、清晰化和明確化，便于思考、討論與探究。將思維導(dǎo)圖整合到聽說訓(xùn)練中，能幫助學(xué)生建構(gòu)新的圖式結(jié)構(gòu)，掃清聽說難點(diǎn)的同時(shí)，接收準(zhǔn)確的語言信息，從而減少聽說的抵觸情緒與焦慮感，進(jìn)而達(dá)到更高水平的語言輸入和輸出，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

教材中的聽說模塊是每個(gè)單元的重要環(huán)節(jié)，主要用于呈現(xiàn)本單元的相關(guān)知識要點(diǎn)，繪制聽說模塊思維導(dǎo)圖，可增強(qiáng)學(xué)生聽說條理性。在進(jìn)行What are the shirts made of？單元聽說訓(xùn)練時(shí)，首先以一段傳統(tǒng)竹筷制作視頻引出本節(jié)課話題、主題詞及重點(diǎn)句型，其目的是喚醒學(xué)生大腦中的舊圖式。然后用多媒體課件展示日常生活用品及不同國家國旗的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過pair-work活動(dòng)的形式，用英語對日常用品制作材料及國家名稱進(jìn)行提問與回答，幫助學(xué)生建立新舊圖式之間的聯(lián)系，并借助思維導(dǎo)圖，與學(xué)生梳理與產(chǎn)品名稱、制作材料及產(chǎn)地的詞語及句型。最后播放錄音材料，利用泛聽和精聽相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖檢索聽力材料中關(guān)鍵字詞，梳理知識脈絡(luò)，小組內(nèi)成員分享思維導(dǎo)圖筆記，從而順利完成聽力填空。

三、利用影視資源，增強(qiáng)聽說趣味性

英語經(jīng)典原聲影視資源是聯(lián)通學(xué)生與語言學(xué)習(xí)之間的重要媒介，不僅具有畫面感、情境感、趣味感，而且語速適中、對話清晰，有利于學(xué)生模仿語氣、語調(diào)和積累單詞和句型，同時(shí)，影視話題內(nèi)容更容易引發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的欲望，有利于降低他們學(xué)習(xí)英語的焦慮感，應(yīng)用到聽說訓(xùn)練能起到事半功倍的教學(xué)效果。

根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的影視資源，比如Garfield中臺詞大都具有趣味性，且兼具教育性，借助動(dòng)畫影視進(jìn)行聽說課教學(xué)，可逐步弱化難點(diǎn)和重點(diǎn)，甚至可讓部分學(xué)生脫口而出動(dòng)畫片的經(jīng)典臺詞。在進(jìn)行Cartoons單元聽說訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，以Garfield：A Tail of two kitties影視片段為載體設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)。課前以小組為單位，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看動(dòng)畫，搜集相關(guān)背景資料和經(jīng)典臺詞;課上，首先讓小組成員介紹這部分電影的Director，Screenplays，Producers，Awards，Main Characters。在介紹和展示太菜過程中，鍛煉語言綜合能力。然后以一段有關(guān)Lady Eleanor Carlyle愿望的片段作為案例，讓學(xué)生觀后進(jìn)行聽力填空和模仿配音，這樣學(xué)生在一篇?dú)g聲笑語的聽說課堂氛圍中就輕松掌握了目標(biāo)詞匯和句型。

四、構(gòu)建智慧課堂，增強(qiáng)聽說廣泛性

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的運(yùn)用能夠有效解決語言環(huán)境嚴(yán)重缺失的局面。在聽說訓(xùn)練中，結(jié)合電子白板、云資源支持平臺、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更加真實(shí)的聽說環(huán)境，增強(qiáng)聽說的廣泛性。

在智慧課堂中，能讓學(xué)生進(jìn)行線上討論、觀看視頻、人機(jī)對話等形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，將聽說從課堂延伸到課后，實(shí)現(xiàn)了處處可學(xué)習(xí)語言的氛圍。在進(jìn)行When was it invented？單元聽說訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，由于九年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定語言能力且具備了使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂中構(gòu)建智慧課堂為學(xué)生營造真實(shí)的聽說訓(xùn)練環(huán)境。以一段關(guān)于古今生活方式演化的視頻，激活學(xué)生與invented話題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn);利用電子書包語音錄入和文字輸入問題功能，設(shè)計(jì)提問：What has brought great changes to our life？讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中討論區(qū)，用語音的形式自由的、發(fā)表觀點(diǎn);繼續(xù)用電子書包中人機(jī)對話這種新穎互動(dòng)形式，導(dǎo)入目標(biāo)句型：When was the telephone invented？What are the used for？在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的互動(dòng)方式，同時(shí)，通過語音的錄入，可有效幫助學(xué)生糾正發(fā)音。智慧課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的聽說提供了多樣化的訓(xùn)練方式，大大增強(qiáng)了聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。

聽說是學(xué)生語言技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)基于文化背景和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將聽說訓(xùn)練有機(jī)的滲透到課堂活動(dòng)中，找到解決傳統(tǒng)英語教學(xué)聽說環(huán)境缺乏問題的突破口，在潛移默化中達(dá)到提高學(xué)生聽說練習(xí)深度與廣度的目的，強(qiáng)化英語聽說能力的培養(yǎng)。

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