韓方穎 趙銳

摘要：隨著全國職業(yè)教育現(xiàn)代化的不斷推進，高職英語教學(xué)改革的腳步從未停歇。本文主要以多元智能理論為指導(dǎo)，探索創(chuàng)新高職涉外護理英語教學(xué)模式，從而激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)生動力，提升高職涉外護理英語教學(xué)質(zhì)量，促進高職學(xué)生自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高職涉外護理英語;教學(xué)模式創(chuàng)新

今年在全國兩會上，大力推進職業(yè)教育改革的話題受到廣泛關(guān)注。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，已經(jīng)由共識走向行動，全國各高職院校不斷加大教師、教材、教法“三教”的改革力度，提升新時代職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。高職英語教學(xué)改革一直在路上，教師不斷研究教學(xué)方法和教學(xué)策略，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)模式，以求取得較好的教學(xué)效果。

一、多元智能理論內(nèi)容概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）一書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言（Verbal）;2.邏輯數(shù)學(xué)（Logical/Mathematical）;3.空間（Visual/Spatial）;4.肢體運作（Bodily）;5.音樂（Rhythmic）;6.人際（Interpersonal）;7.內(nèi)省（Intrapersonal）;8.自然探索（Naturalist，加德納1995年補充）;9.生存智慧（Existential Intelligence，加德納后來又補充）。多元智能理論指出，每個人都具有上述九種智能，而且人的智能是多元的，其智能發(fā)展存在個體差異性，表現(xiàn)有強弱。

二、多元智能理論指導(dǎo)高職涉外護理英語教學(xué)模式改革

結(jié)合我校涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和高職英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)多元化的涉外護理人才，不但需要培養(yǎng)其英語聽說讀寫能力，更要鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)，人際溝通能力，具備人文情懷和積極樂觀工作態(tài)度。使其在面對應(yīng)急的工作情境時，能夠機智靈活地處理突發(fā)事件;在護患溝通時，能夠?qū)嵤┯行贤ǎ岣吖ぷ餍?。所以，運用多元智能理論指導(dǎo)高職涉外護理英語教育教學(xué)改革，從根本上了解每個學(xué)生的個體差異，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生多維度發(fā)展，將使學(xué)生受益無窮。

（一）因材施教，關(guān)注個體差異和心理需求

加納德的多元智能理論強調(diào)，人的智能具有多元性、獨立性、組合性。面對學(xué)生我們不可以一概而論，“小王很聰明，小李很笨”;針對一個班級的學(xué)生不要分三六九等、優(yōu)中差。我們要理解每個人的智能都是獨立的，每個人都具有自己的強勢智能和弱勢智能。日常的教學(xué)工作中我們不但要完成傳道授業(yè)解惑的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該走進學(xué)生的心里，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求和心理健康狀況，通過了解每個個體強弱勢智能，鼓勵肯定學(xué)生，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，提高獲得感，幫助學(xué)生完成強勢智能向弱勢智能遷移，以強勢智能驅(qū)動弱勢智能的發(fā)展過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展

高考是標準化考試的典型，選拔的是語言智能和數(shù)學(xué)-邏輯智能占優(yōu)勢的學(xué)生，往往高職教育陷入“兜底式”教育的兩難境地，然而實際上我們并沒有那么糟糕，我們欣慰的是我們的學(xué)生在藝術(shù)、音樂、運動、空間等方面的能力并不弱，甚至超過本科院校的學(xué)生。我們應(yīng)該抓住機會，貫徹以“學(xué)生”為中心的教育教學(xué)理念，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，實操技能，也要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和為社會做貢獻的核心價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

（三）建設(shè)多元智能的專業(yè)化教師隊伍

一句老話說得有道理：要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水才行。教師自身應(yīng)具備多元智能素養(yǎng)，多參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流，積累沉淀，轉(zhuǎn)變陳舊教育思想和理念，適應(yīng)快速接受新事物的能力;其次，掌握信息化現(xiàn)代教育教學(xué)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們的教育教學(xué)手段也應(yīng)該多元化，智能化，與時俱進。作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)和研究，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，主動適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要，助推高職教學(xué)改革立于不敗之地。

三、基于多元智能理論框架下高職涉外護理英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)情境，提高語言實戰(zhàn)能力

我們不能忽視的重要問題是高職英語的教學(xué)目標強調(diào)實用性與應(yīng)用性。創(chuàng)建豐富的課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生根據(jù)自身的智能強項選擇并完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。比如：role play、配樂詩朗誦（語言、人際、肢體運作）;英語趣配音（語言智能）;學(xué)唱英文歌曲（音樂智能）;“百詞斬”APP趣味記單詞、思維導(dǎo)圖梳理語言點（空間智能）;pair work，team work，English corner（人際智能）;預(yù)習(xí)作業(yè)，錯題整理，學(xué)習(xí)規(guī)劃和反思（內(nèi)?。┑鹊?。除此之外，同質(zhì)分組，發(fā)揮每個學(xué)生智能所長，表現(xiàn)自我展示自我有利于“潛能生”出色地完成活動任務(wù)。

（二）多元學(xué)生評價方式，增強學(xué)生自信心

我們要以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計有利于化解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，課堂教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透語言（英語）習(xí)得受遺傳影響相對較小，主要靠后天的發(fā)展可能性較大。運用皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)），對學(xué)生有所期待，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有獲得感，有信心，有動力，才是我們提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們對學(xué)生評價應(yīng)該與教學(xué)過程融為一體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點和潛質(zhì)。自評，師評，互評多維度評價方式使我們對學(xué)生的評價趨于合理，促進學(xué)生智能的全面均衡發(fā)展。

總之，基于多元智能理論框架下的高職涉外護理英語教學(xué)模式改革很有意義，符合高職學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。希望我們每一位高職英語教師在教學(xué)實施過程中，再接再厲，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提高高職院校的英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，期待我們能夠為現(xiàn)代化職業(yè)教育和職教生的未來發(fā)展做出更大的貢獻。

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[扶持項目]2018年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“多元智能理論指導(dǎo)下高職英語多元化教學(xué)模式研究”階段性成果，項目編號：WY2018079-C