普勒呼

摘要：處于高中階段的學生，學習時間緊張，學習壓力較大，語文學科教學又常常以其繁雜、枯燥的知識所著稱，作為高中語文教師，我們應該怎樣去做，讓高中語文課堂教學變得高質(zhì)有效，在有限的時間內(nèi)，幫助學生學習更多的知識，掌握更多的語文技能，從而減輕他們的學習負擔，為他們營造出一個較為輕松、愉悅的學習氛圍，讓他們在這種氛圍下快樂學習，健康成長，同時為他們的語文知識綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，提供保障呢？筆者認為，我們需要從自身出發(fā)，找到高中語文知識和初中語文知識的相同和差異，并在此基礎(chǔ)上找到差異完成“合并同類項”的工作，讓學生在高中語文知識學習過程中找到“似曾相識”的影子，進而有效激發(fā)他們的知識學習“共鳴”消除他們知識學習的陌生感，從而高效學習，快樂成長。鑒于此，本文將以初高中語文知識銜接教學的有效策略作為文章撰寫的切入點，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學淺撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：語文教學;相同及差異;初高中語文;銜接教學

作為高中語文教師，筆者常常聽到剛剛進入到高中階段學習的學生對于語文課堂學習這樣的“抱怨”：怎么這節(jié)課又是語文課啊，語文課除了背背背還有別的嗎？讓我背這么多古文真不讓讓我去刷兩套高考試卷來的快，至少我不會是真不會，語文古文是背不過真背不過啊……諸如此類的學科認知還有很多。也不知什么時候我們的高中語文學科對于學生來說變成了這樣的負擔。不過有一點，作為語文教師我們可以理解學生的學習“痛苦”，高中階段是他們?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折點，他們需要學習的知識有很多，但是一天就二十四個小時，八節(jié)課的教時長，但是他們需要學習的是語數(shù)外、物化生、政史地九門主要課程，還有諸如音樂、美術(shù)、計算機等課程，平均下來，一門學科連四十分鐘的學習時間都沒有，他們的學習壓力和學習緊迫感不言而喻。面對緊張的學習科目安排，面對如此之多的知識學習工作，作為高中語文老師，我們應該怎樣幫助他們找到初高中階段語文教學的相同和差異呢？幫助他們在熟悉的環(huán)境中找到學習的相同項，從而進行“合并”工作，進而開展高效學習呢？以下是筆者的淺識拙見。

一、初高中語文的知識構(gòu)成差異及相同點

總的來說，初高中的語文知識構(gòu)成還是有一定差異的，高中語文相對于初中語文的語文知識更加深入，從閱讀文章方面分析，它更偏向于一些敘事類的文章，目的在于讓學生通過故事的表達形式看到一些語文知識的“真善美”，看到我國文化的“古、博、傳”進而幫助學生塑造三觀，而高中語文教材的構(gòu)成更偏向一些科技說明文和歷史分析性文章，目的就是逐步引導高中階段的學生學會“由表及里”且“由外而內(nèi)”的分析事情，找到自己研究的方向，結(jié)合他人的想法進行知識的廣面分析，如果說初中語文知識給學生勾勒出了一個“邊邊框框”，那么高中語文知識則是搭起了一個“平臺”，任由學生依托這個大的平臺進行多樣化、發(fā)散式發(fā)展。

并且，最讓學生“又愛又恨”的文言文學習，初中文言文的篇幅較短，出現(xiàn)的虛詞、實詞及一些特殊句式較少，學生理解起來較為容易和快速，但是高中文言文則一改風格，大篇幅的文言文文章，讓學生在學習過程中常常會很“吃力”很多熟悉的實詞、虛詞和特殊句式由于一種“疲憊”的心態(tài)就會產(chǎn)生學習惰性，從而逐漸喪失學習的興趣和耐心。

還有就是高中語文最重要，在各類考試中占到分值較高的作文方面，初中語文作文要求學生寫的大都是記敘文和議論文，而高中語文作文更偏向于一種“散文”類的說明文和主張學生自己看法和見解的文章，這是高中階段尤其是初中升高中所面臨的重要內(nèi)容，并且在字數(shù)方面，初中語文作文要求在六百字左右，高中語文作文則是增加到了八百字到八百五十字，很多學生由于自身原因積累和寫作手法的限制對于這二百來字的作文就顯得極為頭疼。

二、高中語文課堂教學中的實效策略

1.教書育人，陶冶情操，雙重教學

情操的陶冶是語文價值體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是“育人”的重要方面。所以，在高中語文教學過程中，我們要引導學生走進教材文本，體會文本中所包含的情感態(tài)度和價值觀，進而達到知識學習和情操陶冶的雙重教學，提高高中語文課堂的有效進行。

例如：在教學《荷塘月色》時，由于本文借助情景交融的寫作手法描寫了一個荷香芬芳、寧靜翠綠的世界，但是，作者筆下的荷花是由陽光、荷葉、清風和“我”的情感水乳交融而形成的，并借此來培養(yǎng)學生熱愛自然、崇尚自然的思想感情，目的就是要培養(yǎng)學生的自然觀。所以，為了陶冶學生的情操，也為了充分發(fā)揮語文文本的教學價值，我組織學生先對文本中的一些重點句子進行了鑒賞，比如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。引導學生從表達特點和表達效果進行分析，并組織學生以小組為單位說一說本文所要表達的中心思想是什么，理解作者借助情景交融的方式表達了描寫怎樣的景，表達了怎樣的情，以此來幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，同時，也能陶冶學生的情操，使學生形成正確的自然觀，同時，也為學生審美情趣的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.文言教學多種分析

1）書讀百遍，其義自現(xiàn)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。讀的道理也就如此，通過誦讀既可以培養(yǎng)語感，又可以熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。所以，在文言文教學過程中，讓學生們多讀多背，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的境界，對于文言文教學質(zhì)量的提升有一定的幫助。

2）小組合作，共同探究

在文言文教學中，應該讓學生有一種主動學習的意識，在學習中遇到問題，通過思考進行解決，其中小組合作學習模式，可以讓學生參與到課堂的教學中來，在小組共同學習的過程中達到共同探究、共同進步的目的。也就是說，在課堂中，凡是老師可以放手的地方，盡量放手讓學生主動去閱讀、主動參與、自主體驗、自行理解，通過小組合作的方式，使學生們獲取知識。

總而言之，作為高中語文教師，我們需要幫助初高中銜接階段的學生快速地融入到課堂教學中來，幫助他們適應高中語文的學習節(jié)奏，從而完成課堂教學的高質(zhì)高效，讓這群學生在學習中提升自己。

參考文獻：

[1]周穎.對初高中語文教學銜接的思考[J].新課程研究，2019 （19）.

[2]蔣昌彧.高一語文教學和初中語文教學銜接性研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （06）.