方揚平+李順友

摘要：在分析初、高中化學計算銜接教學與研究現(xiàn)狀的基礎上，提出了系統(tǒng)思考，整體設計；激活舊知，建構(gòu)新知；揭示聯(lián)系，融會貫通等初、高中化學計算銜接教學的有效策略。

關鍵詞：新課程；化學計算；銜接教學

文章編號：1005–6629（2015）8–0021–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初、高中化學計算的銜接教學主要是指高一與初三化學計算的銜接教學。初、高中化學計算銜接教學的現(xiàn)狀如何？怎樣搞好初、高中化學計算銜接教學？我們所做的一些探索與思考介紹如下。

1 初、高中化學計算銜接教學與研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的文獻來看，新課程初、高中化學銜接教學得到了一些教師的重視與研究，有不少成功的做法與經(jīng)驗，但其中涉及化學計算銜接教學的文章卻極少，更沒有專題的研究文章；在涉及化學計算銜接教學的文章中提出的對接知識點大多少而不全，銜接措施籠統(tǒng)而不具體。這些情況在一定程度上反映了初、高中化學計算銜接教學不受教師重視。

從教學的現(xiàn)狀來看，高一化學計算教學常常存在忽視銜接教學的傾向。具體表現(xiàn)在：新課教學中雖然以初三已有的知識為基礎，但初、高中有關知識的聯(lián)系揭示不夠；忽視運用新知識對初三舊知識進行深入理解；只關注教材中顯性對接點，忽視隱性對接點，更談不上對銜接教學進行系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，等等。

化學計算是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，無論初中和高中，化學計算都不僅是重點更是難點。對高一學生而言，既是學習的重點內(nèi)容，也是學習的難點和分化點。初、高中化學計算的銜接教學是高一化學計算教學的重要組成部分，也是初、高中化學教學整體銜接中的重要組成部分和難點。因此，有必要針對化學計算內(nèi)容開展專門的初、高中銜接教學研究，這不僅有利于提升初、高中化學整體銜接教學的效益，成功突破高中化學計算難點，對幫助學生構(gòu)建初、高中化學計算一體化認識也有著重要的基礎性和橋梁作用。

2 高、初中化學計算銜接教學的有效策略

既充分發(fā)揮初三化學計算的基礎作用，又做好初、高中化學計算教學的對接和過渡，這兩個方面構(gòu)成了初、高中化學計算銜接教學的基本內(nèi)容和任務。如何使初、高中化學計算的銜接教學實現(xiàn)無縫對接，避免因銜接不暢給學生學習高中化學計算造成困難，影響高中化學計算教學整體效益的提升？如何幫助學生形成初、高中化學計算一體化的認識？我們認為需要實行下列策略：

2.1 系統(tǒng)思考，整體設計

中學化學計算的學習具有連續(xù)性、階段性、發(fā)展性和整體性，要有效組織初、高中化學計算銜接的教學，需要站在中學化學計算整體教學的角度，系統(tǒng)思考初中與高中化學計算各自的組成內(nèi)容、教學要求及其相互聯(lián)系，并對銜接教學的內(nèi)容、教學目標和教學安排等方面作出合理的整體規(guī)劃。我們認為，銜接教學的核心就是揭示初、高中化學計算之間聯(lián)系的教學，因而全面梳理出具有內(nèi)在聯(lián)系的初、高中化學計算的對接點，是開展銜接教學的基礎與前提。

那么，高一與初三化學計算分別有哪些內(nèi)容存在銜接關系，兩者之間又有什么聯(lián)系呢？我們主要以《義務教育階段化學課程標準（2011年版）》、《2013年南京市中考指導用書（化學）》、九年級化學教科書以及近幾年的中考真題等為依據(jù)，確定初三化學計算的基本題型與基本方法；以《高中化學課程標準（實驗）（2003年版）》、普通高中化學教科書必修1與必修2，以及近幾年的高考真題等材料為依據(jù)，確定高一化學計算的基本題型與基本方法，然后結(jié)合實際教學確定存在銜接關系的對接點以及存在的聯(lián)系，具體如下表：

顯然，只有高一化學計算新課教學作出系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接內(nèi)容的教學才能作出合理規(guī)劃。

2.2 激活舊知，建構(gòu)新知

對銜接教學做好整體設計后，平時應結(jié)合實際教學按計劃有條不紊地去實施。在有著內(nèi)在聯(lián)系的新、舊知識中，初三原有的知識往往是高一新知學習的基礎和起點。但新知學習時舊知的實際掌握程度對學習新知有著重要影響。因此，組織銜接教學時，作為教師不僅要知道與新知銜接的舊知識，而且要通過前測等方式了解學生舊知的實際掌握程度，進而采取有針對性的復習等方法激活學生的舊知，努力達成與新知銜接的舊知穩(wěn)固、清晰化，以便使舊知為新知的形成發(fā)揮積極的促進作用。事實上，激活舊知只是成功開展銜接教學的基礎和前提。而銜接教學也只是新課教學的一個重要的組成部分和教學環(huán)節(jié)。因此，要有效組織銜接教學，精心組織新課教學是關鍵。新課教學中只有努力踐行新課程理念，銜接教學才會不斷優(yōu)化。

物質(zhì)的量應用于化學式的計算是高中化學計算中的一種重要基本類型，也是中學有關化學式計算系統(tǒng)教學的第二階段。其中，從物質(zhì)的量角度認識化學式的意義是物質(zhì)的量應用于化學式計算的起始教學和關鍵環(huán)節(jié)。如何利用學生初三已知的有關化學式的意義，引導學生從新的視角學習化學式蘊含的物質(zhì)的量的意義，并在化學式新意義的形成過程中，實現(xiàn)初、高中知識的無縫對接？

無論是從人教版、蘇教版和魯科版三種新教材的編排來看，還是從實際教學的安排來看，物質(zhì)的量應用于化學式計算的起始教學，基本上都安排在“阿伏伽德羅常數(shù)”之后“摩爾質(zhì)量”之前。其中，只有魯科版呈現(xiàn)了引導學生從物質(zhì)的量視角認識化學式獲取新認識的過程。教材中相關內(nèi)容如下。

“物質(zhì)的量”這一物理量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的新視角。例如，看到CO2這一化學式，就可以認識到：1mol CO2含有1mol C和2mol O。”

由教材的呈現(xiàn)方式不難看出，魯科版旨在用圖引導學生運用剛學的物質(zhì)的量與粒子個數(shù)的換算關系，以及初三所學化學式的微觀定量意義，通過自主、探究和合作的學習方式解決問題。但“圖”中由于采用了3個可逆符號，導致推導思路不明確、難分辨。為此，實際教學時，可以在借鑒魯教版做法的基礎上，將圖中可逆符號換成單向箭頭符號，并將水分子個數(shù)由已知還原為未知。改進后的圖如圖2所示。

不難看出，改進后的圖較教材圖問題指向明確，解決問題線路清晰。實際教學中怎樣用“圖”效果好呢？教學片斷可設計如下：

以水的化學式H2O為例，你能說出化學式包含了哪些量的關系嗎？

在復習初三化學式表示意義的基礎上，提出討論題：1mol H2O中有多少mol的H，多少mol的O？

實踐表明，教學中可先不提供圖，讓學生充分思考，當學生自主提出上圖思路后，再投影改進后的圖。這樣的組織與安排不僅能將初、高中知識的靈活運用融為一體，而且能充分鍛煉學生的思維，更好地落實新課程理念。同時教師在學生回答的基礎上逐步形成如下板書：

進而得出結(jié)論：對于任意兩種粒子，粒子個數(shù)之比等于物質(zhì)的量之比。

顯然，得出的結(jié)論不僅蘊藏著初、高中知識之間的聯(lián)系，為從物質(zhì)的量視角定量認識化學式提供了方法，而且更為重要的是也為學生從原子結(jié)構(gòu)，或氧化還原反應，或化學方程式等條件中提取出計算所需的任意兩種粒子物質(zhì)的量之間的換算關系提供了基本方法。

2.3 揭示聯(lián)系，融會貫通

在銜接教學中，新舊知識之間聯(lián)系的運用有兩種：依據(jù)聯(lián)系，既可運用舊知識構(gòu)建新知識，也可運用新知識反過來深化對舊知識理解，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通和一體化。從知識整體的視角考慮，兩種情形都要重視，不可偏頗。

在初中限于學生所掌握的知識，某些化學計算方法只能采用“不講理”的硬性規(guī)定方式，如化學式中各元素原子質(zhì)量比的計算、化學方程式計算所依據(jù)的質(zhì)量關系的獲得，等等。進入高中以后，隨著新知識不斷學習，有些在初中難以講清的“理”逐步可以講清了，這就要求教師在整體觀念的指導下適時揭示，以便學生把握知識的來龍去脈，幫助學生實現(xiàn)“知其所以然”。

例如，化學方程式的計算中高一物質(zhì)的量關系與初三質(zhì)量關系的銜接。有關化學方程式的計算是中學化學計算的主要題型，而依據(jù)化學方程式計算的關鍵就是根據(jù)題意由化學方程式靈活推算所需的已知量與未知量兩種物質(zhì)之間的量的關系。在各種量的關系中物質(zhì)的量之比無疑是最為基礎的量的關系，質(zhì)量之比等量的關系都是在物質(zhì)的量之比基礎上衍生出來，因此，在高一“物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應用”教學中，應精心組織基于質(zhì)量關系與物質(zhì)的量關系兩類化學方程式計算的銜接教學。

筆者認為，有關化學方程式計算的初、高中銜接教學應分兩步進行。首先，用問題引導學生自悟化學方程式計算中所依據(jù)的質(zhì)量關系與物質(zhì)的量關系之間的內(nèi)在聯(lián)系，即質(zhì)量關系是在物質(zhì)的量關系基礎上分別乘以摩爾質(zhì)量推算得到。使學生對初中質(zhì)量關系計算的“硬性規(guī)定”得以頓悟，同時使學生認識到初、高中有關化學方程式的計算是一個有機整體；其次，讓學生通過練習，把初中基于質(zhì)量關系的化學方程式計算與高一基于物質(zhì)的量關系的化學方程式計算進行比較，讓學生親身體驗到基于物質(zhì)的量關系的化學方程式計算要比初中基于質(zhì)量關系的化學方程式計算要簡便得多，以便使學生內(nèi)心主動產(chǎn)生要改變過去基于單一質(zhì)量關系化學方程式計算的舊習慣，逐步養(yǎng)成以使用物質(zhì)的量關系為主化學方程式計算新習慣的需求，從而使學生在使用兩種換算關系計算的過渡中變得主動積極，有效縮短過渡期。

綜上所述，從高、初中化學計算知識點的銜接教學角度來分析，要提高銜接教學的質(zhì)量，首先，教師要強化銜接意識；其次，要對高、初中教材和課程標準以及中考、高考真題等方面進行系統(tǒng)化研究，從整體上把握化學計算各組成知識內(nèi)容的發(fā)生與發(fā)展，以及高、初中對接點；第三，要以系統(tǒng)論為指導，對中學化學計算各組成內(nèi)容的教學進行系統(tǒng)化設計與教學，有了整體觀念，銜接教學將水到渠成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育階段化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 2013年南京市中考指導用書（化學）編寫組編寫. 2013年南京市中考指導用書（化學）[M].南京：南京出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.