許忠美

無論是“15/20/10”教學模式，還是“三段四模塊”革新措施，都凸顯了學生的主體地位，作為一名初中物理教師一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，從學生的實際出發(fā)，想學生所思，給學生所需，解學生所困，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，激勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，縝密分析問題，善于解決問題，為全面提高學生的學習效率鋪平道路。

一、創(chuàng)設問題情境，營造輕松愉悅的氛圍

課堂提問是啟發(fā)學生質疑創(chuàng)新、控制教學流程、提高反饋小結效率的重要門徑，尤其在初中物理教學中，高質量的課堂提問能充分調動學生創(chuàng)新思維的積極性，了解學生對原來已經學過知識的掌握情況以及對新知識的理解程度。一般而言，在初中物理課上合理創(chuàng)設問題情境可以從以下三方面實施：一是聯(lián)系學生的知識與技能基礎，層層深入地提出問題，自然導入新課;二是教師緊密聯(lián)系學生的生活實際進行列舉式提問;三是針對教學重點和難點進行應用性提問。譬如：筆者在執(zhí)教“串聯(lián)電路的特點”一課的導入時，就依次提出如下問題：（1）調節(jié)收音機音量的大小或者調節(jié)臺燈的亮度與哪些因素有關？（2）改變電流大小可以采取哪些途徑？（3）能夠改變電阻大小的方法有哪些？（4）大家曉得哪些儀器可調節(jié)電流大小的？（5）如何把滑動變阻器連接在電路中？（6）當滑動變阻器串聯(lián)到電路時，各個分電路中的電流與電壓分別是怎樣的？由于上述問題由淺入深，步步深入，促使學生在逐一解決問題的過程中學有所獲，感有所知，達成承上啟下的美妙境界。

二、借助物理學史，激發(fā)學生的求知欲望

物理來源于人們的生活與生產實際，許多物理學史反映了科學家們當時的探索經歷。在初中物理課堂教學中，教師只有緊密結合實際滲透相應的物理教學史，才能營造輕松愉悅、民主和諧的教學氛圍，學生的學習興趣倍增。例如，筆者在執(zhí)教“萬有引力”一節(jié)時，就直接打開多媒體播放了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的畫面：一天下午，牛頓在鳥語花香的花園里冥思苦想著引力問題;突然，樹上一個蘋果掉了下來。此時，他的腦海里蕩起了靈感性漣漪：蘋果為什么都是垂直落向地面，但不能向上或者向外側運動呢？物體為什么都是向著地球中心運動呢？噢，原來是地球向下拉著物體的緣故，即一個向下的拉力作用于物體上，這個向下的拉力總是指向地球中心。因此，蘋果都是垂直下落——朝著地球的中心掉下來;同理，蘋果向著地球，相當于地球向著蘋果，即凡是物體和物體之間都是相互沿著對方的方向運動，而物體之間的作用力與其質量成正比例的。這個力就是物理上的“引力”概念。由于這個畫面聲情并茂，栩栩如生，誘發(fā)了學生對所學知識產生濃厚的興趣，為全面提高學習效率創(chuàng)造了有利條件。

三、注重小組合作，提高學生的探究能力

合作學習、自主學習、探究學習構成了新課堂中三道亮麗的風景線，尤其在初中物理課堂教學中，采取4-6人為一組的合作學習活動是一個明智的選擇，促使每一個成員圍繞三維學習目標發(fā)奮學習，一般可以從以下三方面入手：

1.通過仔細觀察，夯實合作基礎

隨著人們生活水平的不斷提高和現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，各種新型電器應運而生，不管是城市，還是農村，現(xiàn)代化的電器早已步入普通老百姓的家庭。為了讓學生對所學知識誘發(fā)好奇心，筆者在執(zhí)教“初識家用電器和電路”一課時，要求學生課前認真摸底調查熟悉的家用電器及其在生活中的用途，并初步擬寫出調查報告;隨著上課鈴聲的響起，讓各個學習小組互相交流課前準備好的調查報告，最后小組長把組內收集到的有價值的資料、信息傳達給全體同學，以供大家繼續(xù)合作性探討。

2.鼓勵動手思考，提高探究能力

在初中物理實驗教學中，一般可以在師生合作交流的基礎上，再讓學生自己動手操作與思考，從而有利于師生協(xié)同作戰(zhàn)，取長補短，共同提高。譬如，筆者在執(zhí)教“凸透鏡成像規(guī)律”一課的實驗過程中，先通過師生合作安放好相應的實驗儀器，然后讓各學習小組不僅要研討物距的大小與儀器的擺放，而且要打開創(chuàng)新思維的翅膀，共同分析觀察不到像的原因，最后大家集思廣益地合作研討，順利解決了“為什么光屏上找不到像”“為什么要調節(jié)光屏、透鏡和燭焰三者中心的位置”等問題，合作研究的效果比較理想。

3.應用發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

俗話說：“條條大路通羅馬?！睂W生在解答習題時往往不是一種解法的，他們不同的解題方法最后屬于殊途同歸，但有些解題方法比較煩瑣，有些解題方法通俗、快捷，通過小組合作交流，同學們能在潛移默化中找到正確、快捷解題的思路。譬如，筆者在引導學生分析常見的電路故障時，就展示了如下習題：“一組串聯(lián)的元宵節(jié)大紅燈籠如果關閉開關后都不亮，已知其中一只大紅燈籠的燈絲燒斷，請你開動腦筋判斷一下到底哪一盞大紅燈籠壞了？（所需器材隨機選擇）”。頓時，教室里的討論聲此起彼伏：有的小組認為采用電流表檢驗就能找到壞的紅燈籠，有的小組認為可以利用一根導線來檢驗，有的小組認為采用一只電壓表檢驗，也有的小組認為可以用嶄新的紅燈籠分別代替電路中的每一只紅燈籠。那么，到底哪一個觀點比較好呢？筆者沒有做任何的暗示，全部由學生通過比較、分析、歸納和演繹后形成共識，從而有效提高了他們的合作探究能力和創(chuàng)新思維能力。

教無定法，貴在有效。提高初中物理課堂教學效率是一項系統(tǒng)化的改革措施，但愿大家八仙過海，各顯神通，深刻領悟新課程標準的精髓，充分尊重學生的個體差異，千方百計地激發(fā)學生的求知欲望，讓他們在物理知識的星空中展翅翱翔。