郭道平

【摘要】物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式與方法均需發(fā)生轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);高中物理;核心素養(yǎng)

一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“身心健康”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，要更好地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律以及個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尊重教育需要教師尊重學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，最終歸結(jié)到對(duì)人本身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的尊重上，尊重學(xué)習(xí)者的主體需求。教師要去關(guān)注學(xué)生的需求、原有的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)。教師從尊重學(xué)生出發(fā)，要更加關(guān)注學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“人文底蘊(yùn)”和“審美情趣”，把知識(shí)融合在具體的情境中，這不僅能幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)的本質(zhì)，更重要的是能使學(xué)生在具體生活情境和文化背景中，更加了解社會(huì)和生活。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)生熟悉的生活氛圍，更加形象和生動(dòng)地幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)影響學(xué)生的思維和推理能力，有益于學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物理的生活化。物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多知識(shí)來源于生活又服務(wù)生活，這為物理學(xué)科教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和縝密性，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生頭腦中的抽象思維具體化，幫助學(xué)生更好地分析問題，從而輔助教學(xué)。教師可以用簡單的箭頭和線條幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和總結(jié)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行一些問題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，同樣可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行教導(dǎo)和培養(yǎng)，如果利用得好，對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因?yàn)閱栴}性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方向都十分清晰、明確，對(duì)學(xué)生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學(xué)生能另辟蹊徑，提出一些巧妙的思維模式或解題方法，就證明學(xué)生對(duì)于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學(xué)生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級(jí)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在開始時(shí)都感覺無從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)超出學(xué)生的知識(shí)范圍。但這是一個(gè)非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將準(zhǔn)備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計(jì)算出分子直徑所占有的數(shù)量級(jí)。該實(shí)驗(yàn)具有非常積極的教學(xué)作用，首先，它可以加深學(xué)生對(duì)分子直徑數(shù)量級(jí)的記憶，在以后進(jìn)行分子直徑數(shù)量級(jí)估算時(shí)有一個(gè)明確的參考作用;另外，幫助學(xué)生對(duì)測(cè)算分子直徑數(shù)量級(jí)有個(gè)一大概的了解和認(rèn)識(shí);最后，該種測(cè)量法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學(xué)生處理很多相似問題時(shí)都指明了解題思路和思考方向。教師應(yīng)利用對(duì)該實(shí)驗(yàn)的解題方向和思路的講解，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

五、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互的;然后利用兩個(gè)彈簧秤為學(xué)生演示對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解相互作用的兩個(gè)力大小、方向之間的關(guān)系;最后，為學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律。這種教學(xué)方法主要靠教師個(gè)人講解，學(xué)生沒有主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探討和切實(shí)掌握，與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相違背，長久下去，還有可能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，以為科學(xué)研究都是一帆風(fēng)順的，甚至可能以偏概全，嚴(yán)重者若以后自己進(jìn)行科學(xué)研究，可能會(huì)因?yàn)槌惺懿涣舜煺鄱胪痉艞墸瑢?duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學(xué)主旨的“牛頓第三定律”教學(xué)流程為：首先，要向?qū)W生證明兩個(gè)物體間相互性的問題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：①兩同學(xué)拔河;②飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn);③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個(gè)物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個(gè)力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：兩只彈簧秤對(duì)拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)彈簧秤讀數(shù)都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學(xué)生疑問：“現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會(huì)怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。