王培

【摘 要】 有效活力課堂所指向的主體是學(xué)生，這是學(xué)生學(xué)有所得并且樂學(xué)的課堂。文章從素材的趣味化、課堂的活動化、學(xué)習(xí)的表演化、小組的規(guī)范化四個方面，結(jié)合實際的例子，對如何促進(jìn)有效活力的課堂作了初步的探尋。

【關(guān)鍵詞】 素材趣味化;課堂活動化;學(xué)習(xí)表演化;小組規(guī)范化

有效活力課堂，顧名思義，就是學(xué)生活力四射地學(xué)并學(xué)有所得的課堂，是從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生主體的感受。因為有活力，學(xué)生才樂學(xué)、好學(xué);因為有效，學(xué)生才能在課堂中學(xué)有所得。

在很多的課堂當(dāng)中，似乎有效和活力不能兼得。有的課堂確實有效，學(xué)生確實學(xué)有所得，但這種學(xué)習(xí)多是被動的、疲憊狀態(tài)的學(xué)習(xí)，久而久之，終將導(dǎo)致厭學(xué)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)對于應(yīng)試沒什么問題，但卻不能成為自己的東西，更別說從中受益，即無法做到學(xué)中用，用中成。有的課堂確實活力四射，熱熱鬧鬧一堂課，有的學(xué)生愉快地參與活動，并有所得，但大部分孩子卻是趁著活動在開心地玩耍，并沒有學(xué)到東西，這樣的課堂難以做到有序，而無序必將是低效的，因為沒有規(guī)范的組織，無法適時地指導(dǎo)、提煉和總結(jié)。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點，我們的課堂需要有序的活動，這樣才能達(dá)到有效，這樣的課堂才能做到樂中學(xué)、學(xué)中用、用中成。本文將偏重在課程設(shè)計和課程實施環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探討。

一、素材的趣味化

我們在課程設(shè)計的時候，首先就要研讀教材、參考資料等，而這些可以統(tǒng)稱為素材。其實素材還可以包括課堂活動中生成的資源，但這一部分是無法預(yù)設(shè)的，只有在課程實施的過程中靈活運用。

對于教材、參考資料，我們要做到認(rèn)真研讀，努力挖掘其中的趣味因子和新鮮元素，比如精彩的插圖，有趣的標(biāo)題，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的有趣情節(jié)等。

對于課堂中生成的資源，我們也要靈活地捕捉，并能切合課堂當(dāng)下的知識點加以利用。學(xué)生對這種來源于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼n堂資源非常感興趣。比如在講到部編版三年級上冊園地四當(dāng)中的“提示語”這一知識點時，正講到提示語在中間時，突然有個孩子打了個噴嚏，此時，似乎打斷了我上課，但是我借此說道：“阿嚏，xx同學(xué)打了個噴嚏，說道，我今天感冒了。”并把這個句子板書在黑板上，隨機引導(dǎo)：這就是一句提示語在中間的句子。孩子們一下子被吸引了，尤其打噴嚏的孩子聽得特別認(rèn)真。我再次解釋道：提示語在中間并不是隨隨便便的，是有一定用意的，表明這個人說話中間的停頓。我相信之后的練習(xí)、考試或者寫作中的對話描寫時，學(xué)生的腦海中都會浮現(xiàn)這個情節(jié)，從而給出正確的答案。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)研讀教材找不到興趣因子和新鮮元素時，教師可以通過運用多媒體及豐富的課外資源來吸引學(xué)生，如引入實物、圖片、視頻、游戲等。

二、課堂活動化

在課程實施中，我們可以在課堂上組織各種活動，不同的年齡階段，組織不同類型的活動。

對有一點點叛逆的三年級孩子來說，他們對于“挑戰(zhàn)、競爭”這樣的詞還是比較感興趣的，所以在這個階段，我比較喜歡設(shè)計挑戰(zhàn)速度和反應(yīng)之類的活動，尤其在生字學(xué)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，用這一類挑戰(zhàn)活動能夠激起他們的競爭意識和成就感。雖然比較簡單，但是很討孩子們喜歡，每次玩過后，那些走神的、游離課堂的、注意力不集中的、不參與課堂的孩子，都會把精力集中到課堂上來。

三、學(xué)習(xí)表演化

每個孩子都是愛表演、愛展示的，只要給他們平臺，他們就能以十二分的興趣積極參與進(jìn)來。課程實施中，我們在課堂上除了引入課本劇表演以外，還可以模擬一些比較熱門的綜藝節(jié)目，也可以設(shè)置導(dǎo)游、記者之類的角色扮演。除了學(xué)生演以外，還可以是老師或其他人參與進(jìn)來。當(dāng)然，最重要的是要做好充分準(zhǔn)備，并利用現(xiàn)有一切可利用的資源，盡可能地還原場景，營造氛圍。

比如部編版三年級上冊口語交際《名字的由來》，當(dāng)講到名人名字里的故事這一環(huán)節(jié)時，就可設(shè)置導(dǎo)游的角色扮演。如介紹名人李白名字里的故事，可以先出示李白故居圖以及一段有關(guān)李白名字由來的文字，接著讓孩子們設(shè)計一段導(dǎo)游詞，最后扮演導(dǎo)游說出這一段導(dǎo)游詞。這樣的口語交際課必將是活力而有效的，孩子們的體驗也是愉悅的，真正達(dá)到樂中學(xué)。

又如部編版三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文，有一段寫翠鳥捕魚的情景，引導(dǎo)孩子們得出：作者是通過細(xì)致觀察，才能將這瞬息間的動作描繪得這么細(xì)致傳神的。之后問孩子們：你們能做到這么細(xì)致地觀察嗎？孩子們此時都會說能，于是我說“玩?zhèn)€小游戲，考考你們的觀察能力”，此時孩子們興致高漲。首先，我表演了一連串的動作，接著，讓孩子們說說我剛做了哪些動作，然后，讓孩子們把這些動作串成一段生動的話寫出來，最后，比一比誰寫得更細(xì)致傳神，誰的觀察能力最強。這樣結(jié)合文段學(xué)習(xí)適時設(shè)計的小練筆既不覺得枯燥，又緊密聯(lián)系了知識點，達(dá)到學(xué)以致用，即學(xué)中用。

四、小組規(guī)范化

當(dāng)我們的課堂充滿活力時，可能往往比較難以掌控，這個時候可以引入小組競爭機制，運用得當(dāng)，能夠比較有效地掌控課堂。

課堂上所有的活動都以小組為單位組織開展，課堂上所有的行為都納入小組評比。在開展活動時，比一比哪一組表現(xiàn)得更精彩，比一比哪一組觀眾最文明;在討論時，比一比哪一組更積極，更踴躍;在聽課的時候，比一比哪一組更認(rèn)真、更安靜;在提問的時候、比一比哪組發(fā)言更積極，回答更精彩;在讀課文的時候，比一比哪一組更響亮、更整齊、更有感情。評比以積分的形式呈現(xiàn)，每周積分最多的組給予適時的獎勵。我們應(yīng)盡量使小組評比規(guī)范化，評比機制更加成熟完善，使其發(fā)揮更大的效用。

有效又有活力的課堂，一直是很多老師追求的課堂狀態(tài)。前面提到的幾點嘗試興許能有些幫助。課堂關(guān)乎課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價、學(xué)生學(xué)情，甚至包括教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)和人格魅力，涵蓋的內(nèi)容特別多，其研究和探索的路還很長。