王曉紅

現(xiàn)代詩是由一個一個的意向組成，語句精練，格律清晰，意境深遠，并且內(nèi)容與詩句的形式都具有一定的跳躍性。簡單的文字符號下顯現(xiàn)著意向，隱含著哲理，流淌著意蘊，跳躍著情感。學生對詩歌真正的內(nèi)涵有時“只可意會而無法言傳”。

在教學現(xiàn)代詩歌的時候，必須創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代詩歌的教材，正確引導學生親近現(xiàn)代詩、誦讀現(xiàn)代詩、觸摸現(xiàn)代詩的靈魂，提高學生對詩歌的鑒賞能力，把詩歌教學與提高學生的人文素養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生開啟詩意人生的大門。

一、以“詩”讀“詩”

統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩淺顯易懂、語言流暢、韻律優(yōu)美，學生能朗朗上口地讀，所以我們在詩歌的教學中，以“詩”讀“詩”，就是從詩歌的外殼——語言入手，誦讀就自然而然地成為現(xiàn)代詩教學的主要形式。充分借助朗讀，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極投入到課堂學習中。朗讀也需要講究方法，具體有：

（1）初讀詩歌環(huán)節(jié)。要求把詩歌讀正確、流利、有感情?？筛鶕?jù)不同內(nèi)容的詩歌采用不同的形式。如播放小影片、用古詩導入、用歌曲聯(lián)想等創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生聽聽配樂誦讀或教師親自范讀，就能輕松地把握詩的整體感情基調(diào)。

（2）再讀詩歌環(huán)節(jié)。學生對詩的內(nèi)容有了大致的了解后，學生可用自由讀、小組合作讀的形式，能夠用不同的停頓、重讀來表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容與情感。應指導學生齊讀課文中的重點詞、重點句、重點段，讓學生領(lǐng)略詩歌的優(yōu)美;欣賞其藝術(shù)特色時，可讓學生用自由讀的形式。在學生進行個性化的朗讀時，要充分尊重學生個性化解讀，并讓學生說說這樣讀的理由，從中感悟到了詩人怎樣的感情。

（3）大聲誦讀環(huán)節(jié)。學生在聽讀、自由讀、同桌及小組合作讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對詩歌有了基本的了解，與文本有了親密的接觸，多少與作者有了一些情感上的共鳴。此時教者可以多指導學生大聲誦讀，讀出韻律、讀出節(jié)奏，讀出自己與詩人情感的共鳴，實現(xiàn)自己的審美再創(chuàng)造。

如在教學《秋晚的江上》時，先安排學生初讀詩歌，只要求做到讀正確、流利。在初步感悟詩歌的基礎(chǔ)上，通過教師范讀、齊聲朗讀、男女生朗讀、指名讀、表演讀、唱讀等這些多元化的閱讀方法，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，讀出詩歌的韻律美、意境美，讓學生廣泛而深入地接觸文本，實現(xiàn)了學生與文本的對話，培養(yǎng)了學生對現(xiàn)代詩的閱讀興趣，實現(xiàn)了“我”“詩歌”“音樂”的共鳴。

二、以“詩”讀“人”

現(xiàn)代詩教學在誦讀的基礎(chǔ)上，重點引導學生勤動眼、勤動腦、再動情，緊貼詩人的情感脈絡(luò)，反復推敲把玩字句，賞析揣摩關(guān)鍵字詞中蘊含的豐富感情，真正走入詩人的內(nèi)心，感悟作者深邃的思想。

1.創(chuàng)設(shè)情境，用想象走進詩人的內(nèi)心

教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，給學生展示和詩歌內(nèi)容有關(guān)的影像，激發(fā)他們的想象力，讓他們結(jié)合畫面內(nèi)容走進詩歌的情境，體會詩歌的內(nèi)涵，也就走進詩人的內(nèi)心深處了。教學《秋晚的江上》時，先出示了蘆葦被夕陽染紅的圖片，學生一下子進入畫面：夕陽、江面、蘆葦、飛鳥，一幅靜中有動、聲色俱備的美麗畫面定格在孩子的腦海中。同時，教者抓住“馱、掉、妝、紅顏”等關(guān)鍵詞，讓學生感悟詩人想象的奇特，眼前的蘆葦儼然就是一位盛裝的新娘，朦朦朧朧、如夢如幻的意境躍然紙上。詩中有畫、畫中有詩，更是把詩人對秋晚江邊景象的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，詩人的情感真正喚醒了學生的情感。

2.賞析寫作技法，感悟藝術(shù)魅力

詩是高度凝練的語言藝術(shù)，修辭是詩歌寫作的重要技巧。從古詩到現(xiàn)代詩，比喻、擬人、排比、反復等修辭手法的運用隨處可見。如《水鄉(xiāng)歌》中，“千只船，萬條駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河?！痹娙税寻追擅畹乇茸魈焐系脑贫洌瑴\顯易懂，不僅給讀者帶來了優(yōu)美的視覺享受，又能進一步引起學生與詩人的情感共鳴。

3.用表演內(nèi)化文本，增厚詩性學習

讓游戲活動成為語文學習的重要活動，讓表演成為詩歌教學的支架，創(chuàng)造機會，讓學生動口、動手、動腦。如在教學《花牛歌》時，可讓學生用自己喜歡的方式來表達對詩歌的喜愛之情。學生積極性很高，有的想通過手中的彩筆畫出晚霞中花牛詩意的生活;有用誦讀、分角色朗讀體會花牛的無憂無慮;有的用流行的說唱形式來表達和花牛一樣的愉悅;有的戴上頭飾模仿花牛動作，體會花牛愜意的生活……孩子的激情是無限的，孩子的潛能也是無限的，只有把課堂真正還給孩子，讓他們真正成為課堂的主宰者，讓學生用最舒適的方式實現(xiàn)與詩人靈魂的交流，才能讓詩性的表演延長、拓寬、增厚為兒童詩性的學習。

現(xiàn)代詩教學要經(jīng)歷“讀詩歌文本——讀詩人心中的詩——讀讀者心中的詩”這樣一個過程，從而與詩人產(chǎn)生情感共鳴。學生從詩歌中理解詩人的情懷，通過補充閱讀資料，讓學生真真正正走進詩人的內(nèi)心，再聯(lián)系自己的生活體驗，詩人所抒發(fā)的情感也深深地烙印在學生心中。

三、以“詩”引“詩”

蘇霍姆林斯基說，每一個孩子就其天資來說都是“詩人”，只要在教學方法上打開“創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的琴聲。現(xiàn)代詩歌的豐富新奇的想象是對學生開展語文想象力訓練的重要載體。以“詩”引“詩”，用學生學習了的詩歌引發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，激發(fā)創(chuàng)作的潛能。

在體會詩歌的意境環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，啟發(fā)學生的想象力。如：讀了這一句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？借助問題，讓學生插上想象的翅膀。

利用仿寫，充分彰顯學生的自主創(chuàng)造力。在教學《花牛歌》時，先推薦閱讀兩首小詩，激起學生抒發(fā)內(nèi)心美好感情的欲望，教者適時給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生也當一回小詩人，進行仿寫：云啊云，你是

一個忙碌的畫家，在天空中畫出一幅又一幅的圖畫。你是? ? ? ? ? ? ? ? ?，

。當學生學著運用比喻、擬人等修辭手法將各種意象連綴成詩的時候，他們是興奮與愉悅的，他們更愿意嘗試寫詩，肆意迸發(fā)詩意的火花。

學生隨著年齡的增長及閱歷的提升，詩歌的意境也深深地走進他們的心靈。在現(xiàn)代詩歌教學中，只有通過多種渠道，讓學生張開詩意的翅膀，利于學生內(nèi)化、品味現(xiàn)代詩歌的詩情畫意，更利于學生用開放性的思維和態(tài)度真正感觸現(xiàn)代詩歌的靈魂。