邵海芹

【摘 要】 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂，弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)青少年愛(ài)國(guó)情懷、深入了解中華民族優(yōu)秀文明具有重要意義。教師需注重甄別教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文字，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂充滿趣味性，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣;為古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生置身其中，體會(huì)古典風(fēng)韻和作者的優(yōu)秀品質(zhì);在不斷的閱讀積累中，豐富語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在潛移默化中提升學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的能力，從而讓傳統(tǒng)文化透徹地滲入小學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;滲透方法

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言文字類(lèi)學(xué)科，是學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式之一，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信;有利于學(xué)生從中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng);有利于豐富學(xué)生精神世界，陶冶情操。然而，由于文化的多樣性特點(diǎn)，文化交流變得密切，大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化難以得到傳承。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師承載著巨大的責(zé)任。

一、將漢字教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，漢字是迄今為止使用時(shí)間最長(zhǎng)的文字，自古便有倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，可見(jiàn)其歷史之悠久，蘊(yùn)含文化之豐富。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶著學(xué)生去深入探究、挖掘并感受其背后豐富的中華傳統(tǒng)文化。教師教學(xué)漢字時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生知道漢字字音、字形、字意，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)漢字，不能完全了解或掌握其真正的意義，也無(wú)法達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。因此教師在漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘每一個(gè)漢字背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化，從而既讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，又能提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中，有一專題學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，即通過(guò)“猜字謎”“有趣的諧音”“倉(cāng)頡造字”的故事和某些漢字的來(lái)歷來(lái)教授學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為老師的漢字教學(xué)提供參考。例如，“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷，最初有文字的時(shí)候，人們是在獸骨、龜甲等堅(jiān)硬的東西上用刀刻字或者畫(huà)畫(huà)，直到東漢造紙術(shù)的改進(jìn)，造紙才變得容易起來(lái)，人們才有機(jī)會(huì)在紙上寫(xiě)字。而在這之前，人們通常在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)字、做記錄，因此會(huì)發(fā)現(xiàn)“冊(cè)”字和竹簡(jiǎn)形狀相似，故稱之為象形字。而“典”則相當(dāng)于將竹簡(jiǎn)放在固定的底座上作為重要的材料保管，至于“刪”，則是由于是在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)字的緣故，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，只能用刀削去，因此“刪”為利刀旁。由此可見(jiàn)，漢字背后蘊(yùn)含的文化如此豐富，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字都有深入的理解，從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中默默地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞占有很大一部分比例，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓學(xué)生看到古詩(shī)詞中優(yōu)美的語(yǔ)句和意境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，有利于讓學(xué)生體會(huì)古典文化的魅力并汲取古人優(yōu)秀的品質(zhì)，由此可見(jiàn)古詩(shī)詞在語(yǔ)文中的重要地位。詩(shī)詞中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的精髓，詩(shī)人用詩(shī)詞將自己的情感表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)并理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的情境，通過(guò)這種氛圍的熏陶，學(xué)生在潛移默化中有效提升文化素養(yǎng)。但是從當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)古詩(shī)詞的情況來(lái)看，教師對(duì)如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是不足的，很多教師僅僅讓學(xué)生了解了詩(shī)詞的大意和思想，對(duì)其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一筆帶過(guò)，不能將學(xué)生真正帶到古詩(shī)詞所表達(dá)的意境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解也停留在表面，真正學(xué)到的內(nèi)容卻很少。為了讓學(xué)生能夠真正感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的魅力，學(xué)習(xí)到古人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出與古詩(shī)詞相貼切的意境，讓學(xué)生感同身受地去體會(huì)、理解古詩(shī)詞，從而有效提升鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》時(shí)，通過(guò)多媒體的形式將詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景為學(xué)生展示出來(lái)，學(xué)生跟隨我的描述，在腦海中構(gòu)建自己的“春江花月圖”，最后讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己想象的圖畫(huà)，并說(shuō)出自己認(rèn)為這幅圖中必須含有的事物。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)到詩(shī)句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)美好生活充滿向往的熱情豁達(dá)的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生想象力的提升，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情景當(dāng)中，學(xué)生切身感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，幫助學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞中描述的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地體會(huì)思想內(nèi)涵。

三、閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化

閱讀是一個(gè)自我豐富的過(guò)程，通過(guò)閱讀不僅可以汲取營(yíng)養(yǎng)，更多的是作者與讀者之間思想的碰撞，而在豐富的情感交流中，總可以吸取到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該局限于知識(shí)技巧的傳授，更多的需注重情感的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在異彩紛呈的閱讀世界中豐富自我，選擇有營(yíng)養(yǎng)的閱讀文章，在潛移默化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，從而更深刻地理解傳統(tǒng)文化。而課堂學(xué)習(xí)畢竟是有限的，所以教師必須在深入挖掘課文情感的基礎(chǔ)上，利用課外素材吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，并儲(chǔ)備更多的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，培育良好的思想情感。在課后，教師也需大力倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，在自我學(xué)習(xí)中積累閱讀量，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生心中的傳統(tǒng)文化的種子生根發(fā)芽。

例如小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《北京的春節(jié)》，老舍向人們展示了老北京春節(jié)期間人們開(kāi)展的活動(dòng)和習(xí)俗，表現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧和隆重，同時(shí)也向?qū)W生和老師們展示了春節(jié)傳統(tǒng)文化的多姿多彩。教師在講授這篇文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化，繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅滲透在漢字、詩(shī)詞、文章之中，而是體現(xiàn)在語(yǔ)文的各個(gè)方面，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在潛移默化中傳承傳統(tǒng)文化。總之，教師既要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化。

【參考文獻(xiàn)】

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