林家駒 劉肖軍

摘? 要：近年來，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面作了大量的探索與實踐，取得了一定的成績，但是也存在一些問題。本文擬在我國互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行研究，對O2O創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容開發(fā)提出一些見解。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+O2O創(chuàng)業(yè)課程課程內(nèi)容開發(fā)

一、引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。報告中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！比缃袢藗兩罟ぷ鞯姆绞剑诒换ヂ?lián)網(wǎng)時代的社交通信軟件、移動支付平臺等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)所改變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入到生活的每個角落，物聯(lián)網(wǎng)、智能家居等技術(shù)的發(fā)展，更是迅速成為新的經(jīng)濟增長點。

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來不僅改變?nèi)藗兊纳罘绞?，也對高職?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)面廣，創(chuàng)業(yè)點多，政策支持力度大，風(fēng)險小，門檻低，作為最具創(chuàng)新精神和能力的社會群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求和欲望更加強烈。以O(shè)2O為模式創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程體系，適應(yīng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下創(chuàng)業(yè)欲望的需求，成為當前高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要課題。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的現(xiàn)狀及不足

1.課程內(nèi)容開發(fā)滯后

根據(jù)中科創(chuàng)大發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2016）》的調(diào)研報告顯示：我國有2/3以上的高職院校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，并擁有配套的創(chuàng)業(yè)課程教材。其中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課或選修課，專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合教育課程是多數(shù)高職院校課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。但高職院校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一、缺乏特色。雖然部分高職院校根據(jù)自身專業(yè)特長自行開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)教材，但也普遍存在課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)實用、對知識更新不夠，缺少在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)等的問題，不能滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求。

2.課程內(nèi)容固化學(xué)生思維

目前，我國大部分的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使用的教材內(nèi)容都是按照知識系統(tǒng)化的思路進行編寫，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，從概念認識到流程分析，再到技能訓(xùn)練，逐步展開，讓學(xué)生按照固定的順序進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成程序化的學(xué)習(xí)模式和思考方式，限制學(xué)生思維的發(fā)散，固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容偏重理論，輕實踐

大部分高職院校都開設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)技能培育之類的課程，課程內(nèi)容側(cè)重于對創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)類型等基礎(chǔ)理論的講授，課程實訓(xùn)內(nèi)容通常是做案例分析、市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，而且實踐部分通常安排在課程理論學(xué)習(xí)結(jié)束后作為學(xué)習(xí)的延伸開展。

三、O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)

1.以創(chuàng)業(yè)能力需求為導(dǎo)向設(shè)計課程體系

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理念和O2O模式特點，按照按“崗位定技能，技能定課程”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，廣泛調(diào)研美團、餓了么、蘇寧易購等成功的O2O企業(yè)，并把企業(yè)的崗位技能需求、員工操作技能標準與課程相融合，對核心崗位能力標準進行優(yōu)化和改造，建設(shè)相關(guān)課程標準、編寫項目教材，使設(shè)計后的創(chuàng)業(yè)課程更適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.以創(chuàng)業(yè)能力標準為重點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為了配合O2O創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革，分為線上與線下兩部分課程內(nèi)容。線上課程內(nèi)容主要以線上操作技術(shù)為主，包含互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、網(wǎng)上商城搭建、網(wǎng)絡(luò)營銷、APP推廣。線下課程內(nèi)容以實踐和實操為主，包括實地市場調(diào)研、連鎖經(jīng)營、倉儲與配送、售后服務(wù)、營銷與推廣、團隊管理。

3.以內(nèi)容模塊化、碎片化創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式

當前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要平臺，碎片化學(xué)習(xí)越來越普及，以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)。課程內(nèi)容的組織也要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容組織上實行模塊化、碎片化，學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)知識點碎片化。將整個創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分為若干的模塊，每個模塊的內(nèi)容又以碎片化呈現(xiàn)，比如利用微課、慕課等形式呈現(xiàn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣。

4、利用現(xiàn)有實踐條件搭建線上平臺

高職院校的要結(jié)合自身校內(nèi)條件，通過和企業(yè)合作，設(shè)計和整合智慧校園平臺的生產(chǎn)管理系統(tǒng)、訂單管理系統(tǒng)、倉儲管理系統(tǒng)，通過自建網(wǎng)站，自己開發(fā)APP，或者利用成熟的淘寶、京東等搭建O2O線上平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺。滿足品牌宣傳、商品案例展示、引流、客服、訂單處理及追蹤、售后服務(wù)評價等。通過線上實踐平臺上開展實戰(zhàn)化運營，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)O2O模式的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)人才。

5、以服務(wù)地方經(jīng)濟為特色開展線下實踐

服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是高職院校的人才培養(yǎng)的目標。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，遇到的主要難點就是缺項目，缺資金。因此，在創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容開發(fā)中，要適當增加對地方經(jīng)濟特色、農(nóng)特產(chǎn)品知識策等方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點，立足地方經(jīng)濟特色，利用地方優(yōu)勢資源開展創(chuàng)業(yè)實踐。

四、結(jié)語

課程是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)然選擇。高職院校應(yīng)審時度勢，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念，重構(gòu)課程體系，變革教學(xué)組織方式，健全教育評價制度，全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化工作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

參考文獻

[1]? 辛明元，王永.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J]，哈爾濱師范大學(xué)自然學(xué)科學(xué)報，2017（03）：49-54

[2]? 肖喜明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J]，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（05）：35-40

[3]? 夏晶晶，高職院校雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程O2O模式的研究[J]，管理觀察，2018（22）：112-115

作者簡介：林家駒，1981年10月出生，男，漢族，廣西貴港，本科，副教授，市場營銷。

劉肖軍，1979年6月出生，男，漢族，廣西貴港，本科，講師，市場營銷。

基金項目：2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐（編號GXGZJG2017B104）2017年廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目，基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐（編號Y2017JG007）