方偉鑒 譚曉玲

摘? 要：程序設(shè)計類課程是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。本文簡述了該課程在教學(xué)中存在的問題，提出以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的改革模式，將OBE理念融入課程教學(xué)，有效的提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計類課程;OBE;教學(xué)改革

一、引言

程序設(shè)計類課程是新工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和專業(yè)課，涉及所有理工科專業(yè)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的階梯。程序設(shè)計類課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，更是對學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考能力的鍛煉，對后續(xù)學(xué)習(xí)，今后工作均大有裨益。

OBE（Outcomes-based Education）理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE理念是以學(xué)生為中心，強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和獲得的能力兩方面入手，反向構(gòu)建教學(xué)過程來激發(fā)學(xué)生漸進式的自主學(xué)習(xí)，重點關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，并持續(xù)改進[1]。OBE教育理念被認為是教育模式的革新，已成為教育改革的主流理念。

二、傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程教學(xué)中存在的不足

目前，程序設(shè)計類課程仍然以理論教學(xué)為主，教師教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)中仍存在不足：

2.1強調(diào)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師關(guān)注“怎么教”，致力于在有限的課堂教學(xué)中深入淺出的講授大量理論和方法，希望讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識點。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生“如何學(xué)”、“學(xué)會了多少”和獲得的學(xué)習(xí)成果關(guān)注較少。而程序設(shè)計類課程概念生澀、語法繁多，學(xué)生覺得課程枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)生實踐能力不足

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以機房實驗課開展，教師按理論課教學(xué)內(nèi)容和實驗教材布置實驗任務(wù)，多以簡單實驗為主，學(xué)生通過實驗教材上羅列步驟即可完成驗證操作。這種實踐環(huán)節(jié)僅讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，單項實驗也不利于培養(yǎng)學(xué)生的組織和團隊協(xié)作能力。

2.3考核評價方式單一

程序設(shè)計類課程考核評價體系不夠完整，成績無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。期末成績以理論筆試考試和實驗課考試為主，學(xué)生死記硬背知識點，突擊復(fù)習(xí)準備考試;無有效課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)考核評價機制，平時成績僅以實驗報告成績和出勤成績給出，缺乏過程性評價。

三、基于OBE理念的教學(xué)模式改革

3.1重新制定程序設(shè)計類課程培養(yǎng)目標

基于畢業(yè)要求指標點重新確定課程目標，由學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向確定培養(yǎng)目標。學(xué)生專業(yè)不同，對程序設(shè)計類課程的興趣和需求以及學(xué)習(xí)目標也不相同，有的學(xué)生僅希望掌握基本知識，順利通過考核;有的學(xué)生希望具備一些基本編程能力;有的學(xué)生則希望能夠提高編程能力，利用這種能力來解決本專業(yè)的各種問題。課程培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)差異重新確定。

3.2以O(shè)BE理念改革教學(xué)內(nèi)容

教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，重新確定課程內(nèi)容和教學(xué)實施方法，重新分析、設(shè)計、制定教學(xué)計劃和實驗安排，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所成。教師根據(jù)課程目標，以學(xué)生掌握的知識量和學(xué)習(xí)情況對不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，根據(jù)其實際情況，將程序設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標向?qū)W生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊組合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行選擇，自主學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)目標。

3.3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的不同，將實驗項目分為多個模塊：基礎(chǔ)模塊，提升模塊，拓展模塊。各實驗?zāi)K中的實驗項目都帶有具體問題和具體任務(wù)，讓學(xué)生在解決具體問題中培養(yǎng)編程能力。學(xué)生按不同學(xué)習(xí)的目標選擇不同的實驗?zāi)K，并按所選模塊分組，在教學(xué)過程中會安排多次測驗，根據(jù)測驗結(jié)果動態(tài)調(diào)整分組，這樣可以兼顧學(xué)生個體差異，實現(xiàn)共同發(fā)展。選擇相同實驗?zāi)K的學(xué)生也需劃分小組。每小組由4-5名學(xué)生組成，采用分工合作的形式共同完成項目。此外，鼓勵學(xué)生參加各種程序設(shè)計大賽和申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。以賽促學(xué)、以賽促練對于提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識都有極大的促進作用。

3.4改革考核評價體系

在考核評價中構(gòu)建綜合性、多元化的考核評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效考核，將考核目標貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。課題組教師在教學(xué)中引入超星學(xué)習(xí)通平臺，將平臺記錄的課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂答題、課后作業(yè)等過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入平時成績考核?？己嗽u價體系包含三個模塊：平時成績（預(yù)習(xí)、理論課到課率、復(fù)習(xí)及作業(yè)完成情況等，25%）、實踐項目成績（實驗課到課率、實驗完成及實驗報告、項目成績等，25%）、考試成績（階段測驗、期末理論考試、期末實驗考試，45%）。

四、結(jié)束語

課題組于2019年秋季學(xué)期對重慶三峽學(xué)院2018級學(xué)生的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言》課程開展了基于OBE理念的課程改革，并將改革實驗班的期末成績與同年級其他班級進行了對比。結(jié)果表明，實施了相關(guān)改革的班級期末成績優(yōu)于同年級其他班級，平均分高5-7分，及格率高3-6個百分點。根據(jù)教學(xué)反饋，學(xué)生普遍認為教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)習(xí)目標基本達到，教學(xué)改革得到了學(xué)生的充分肯定。

參考文獻

[1]? 張吉旺.關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點認識與思考[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：18-23

[2]? 余燁，徐京濤，路強，等.基于OBE的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革[J].計算機教育，2017（6）：95—99.

[3]? 吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

作者簡介：方偉鑒（1983—），男，重慶萬州人，碩士，實驗師，研究方向：模式識別、網(wǎng)絡(luò)安全。

基金項目：重慶三峽學(xué)院教學(xué)改革研究課題資助項目（JGQN1804）。