樓曉杭

摘? 要：steam理念主要以其字母組成座位教學(xué)概念闡釋，每個字母之間具有不同的教學(xué)含義，比如s代表科學(xué)和a代表藝術(shù)等。情境教學(xué)對于當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)而言具有一定促進作用，但在教學(xué)理論指導(dǎo)上還存在一定不足，通過steam理念在教學(xué)中的實施可為教學(xué)方法的應(yīng)用提供培育方向，由此使學(xué)生在教學(xué)形式與理念的雙重作用下獲得一定能力提升。

關(guān)鍵詞：steam理念;小學(xué)科學(xué);情境教學(xué)

引言：

steam理念在應(yīng)用上主要通過固定教學(xué)主體進行理論教學(xué)的展開，其中主要角色為學(xué)生，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上主要以教材內(nèi)容、生活內(nèi)容作為主要的實施對象，從而在一定程度上使學(xué)生透過生活視角貼近課堂教學(xué)。以往的科學(xué)課教學(xué)模式主要通過純理論的模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與度以及關(guān)注較低。

一、steam理念與情境教學(xué)的相關(guān)概述

（一）steam理念的內(nèi)涵闡釋

早在上世紀(jì)九十年代初，steam理念就首先被西方國家所提出，其各個英文字母之間的含義為：s--科學(xué);t--技術(shù);e--工程;a--藝術(shù);m--數(shù)學(xué)。其中“a”為近現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展以來新近補充的內(nèi)容。該理念在內(nèi)容上不僅偏向于科學(xué)文化知識教學(xué)，還注重藝術(shù)文化的感性教學(xué)，對于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實施而言具有重要的指導(dǎo)意義。該理論與情境教學(xué)模式在實際應(yīng)用中，主要通過情境創(chuàng)設(shè)、思維創(chuàng)新以及經(jīng)驗總結(jié)的方式進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中不僅獲得理論化教學(xué)知識，還可在此過程中形成感性上的認(rèn)知，進而在一定程度上實現(xiàn)綜合型素質(zhì)教育。

（二）steam理念與情境教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

情境教學(xué)在應(yīng)用上主要通過結(jié)合特定知識點內(nèi)容，同時以學(xué)生作為主要的參考對象，進而通過教師設(shè)計出某一形式的虛擬教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境在教學(xué)過程中可以使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而提升教學(xué)過程的參與度與關(guān)注度。steam理念在教學(xué)的實際應(yīng)用中主要通過融合方式，使多種教學(xué)方法以該理念作為指導(dǎo)進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實施。該理念融合的方式并非簡單的相加實施，而是通過融合成新的教學(xué)模式進行相應(yīng)的理論教學(xué)，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的基本情況分析

（一）缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)

由于steam理念最早起源于國外，其在我國的教學(xué)應(yīng)用中還存在研究不透徹、應(yīng)用經(jīng)驗不足等情況，造成教師在相關(guān)課程的展開過程中難以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況進行教學(xué)實施。情境教學(xué)屬于我國教學(xué)應(yīng)用中較為常見的教學(xué)方法之一，在內(nèi)容設(shè)定以及開展形式上具有一定理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗，由于部分學(xué)校以及教師在steam理念的理解上存在一定局限性，同時在觀念上缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性認(rèn)識，導(dǎo)致該理念與情境教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中存在質(zhì)量、內(nèi)涵上的缺陷，

（二）教學(xué)實施觀念缺乏正確認(rèn)知

教學(xué)實施觀念對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論實施而言具有重要的指導(dǎo)作用[1]。steam理念引入我國的時間相對于其他教學(xué)理念而言相對較短，由此在一定程度上限制該理念的廣泛應(yīng)用性。部分學(xué)校以及教師在教學(xué)編制以及實施過程中，由于缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致steam理念在實際的教學(xué)實施過程中沒有深入理論內(nèi)容核心，不僅影響理論教學(xué)的實施質(zhì)量，還影響學(xué)生的思維成長、水平提高等。

三、教學(xué)措施及改進方案

（一）加強教學(xué)理論探究及應(yīng)用

steam理念各個字母之間具有不同的含義與教學(xué)措施，學(xué)校以及教師在應(yīng)用的過程中需對其各個字母進行拆解分析，同時結(jié)合實際的教學(xué)情況以及教材內(nèi)容設(shè)置，由此學(xué)生實施高質(zhì)量的教學(xué)模式[2]。比如在《天氣》一單元的理論教學(xué)過程中，教師可通過科學(xué)角度、技術(shù)角度以及數(shù)學(xué)角度等展開理論教學(xué)，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)steam理念的學(xué)習(xí)理念進行相應(yīng)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。如在《降水量》與《溫度和氣溫》的教學(xué)過程中，教師可通過科學(xué)角度講述降水的成因、降水量存在差異的原因等，同時通過技術(shù)應(yīng)用以及數(shù)學(xué)計算等手段確認(rèn)實時溫度，使學(xué)生通過相應(yīng)的科學(xué)研究流程加深理論內(nèi)容的理解。

（二）以實驗形式開展理論教學(xué)

實驗形式作為科學(xué)課程中重要的內(nèi)容展示形式之一，教師可結(jié)合steam理念的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生透過實驗形式對理論內(nèi)容進行具體研究，由此使學(xué)生結(jié)合實驗視角進行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在《溶解》一單元的教學(xué)過程中，教師可通過溶液飽和度的展示形式，使學(xué)生認(rèn)識液體對相關(guān)物質(zhì)的溶解飽和度，同時通過鹽水分離實驗，使學(xué)生在理論應(yīng)用以及具體實驗現(xiàn)象中加深理論內(nèi)容的理解。教師在此過程中通過理論實踐的方式，向?qū)W生營造科學(xué)、樸實的教學(xué)情境，使其在科學(xué)探究的范圍下逐步加深理論內(nèi)容理解程度。

（三）以科學(xué)實踐進行情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)實踐包括實驗方式、理論驗證方式、科學(xué)調(diào)研方式等多種方法，對于現(xiàn)階段的科學(xué)課程教學(xué)而言，可通過具體的理論實踐方式、探究形式設(shè)定務(wù)實的“學(xué)風(fēng)”情境，使學(xué)生在情境氛圍的引導(dǎo)下，以科學(xué)、求實的態(tài)度投身于理論學(xué)習(xí)的過程中，從而在一定程度上改善情境教學(xué)的實施質(zhì)量。比如在《能量》一課的教學(xué)過程中，教師通過電磁鐵存在的吸引、排斥現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解磁場的理論概念，同時通過電動機實驗，使學(xué)生通過實驗方式初步了解電能產(chǎn)生的原理和作用形式等。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)steam理念以及情境教學(xué)的實施情況、內(nèi)容性質(zhì)以及蘊含原理，同時結(jié)合現(xiàn)階段主要的教學(xué)情況進行了針對性理論探究，旨在通過本片文章相關(guān)研究成果促進課程教育的質(zhì)量可以得到一定程度改善。

參考文獻

[1]? 黃清池.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[J].山西青年，2018（15）.

[2]? 梁玲玲.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課程探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.491（13）：46-47.