陳程　聶存喜　張文舉

摘要：智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和提高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對的問題。文章從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);青年教師;教學(xué)能力;慕課;混合教學(xué)

中圖分類號：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0021-03

MOOC（Massive Open Online Courses），是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模免費(fèi)在線課程[1]。當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用及當(dāng)前大學(xué)生普遍使用智能手機(jī)的背景下，掀起了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學(xué)模式。智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我國部分高校已成功應(yīng)用智慧課堂，但在西部高校還屬于新興事物。以地方性高校石河子大學(xué)為例，目前該校在2018年11月聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)建設(shè)了全疆首個慕課制作基地——石河子大學(xué)樹下課棧。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和提高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對的問題。本文從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。

一、慕課及智慧教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景

在當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，美國在線上教育領(lǐng)域的三大國際慕課平臺edX、Coursera、Udacity于2012年相繼上線;我國清華大學(xué)、北京大學(xué)首批慕課平臺學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺于2013年也相繼發(fā)布。2018年4月教育部發(fā)布的教育信息化2.0行動計(jì)劃，明確指出要實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高校課堂革命，啟動教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃。2019年4月教育部高等教育司發(fā)表《中國慕課行動宣言》，提出建設(shè)公平之路、共享之路、服務(wù)之路、創(chuàng)新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500門慕課上線，超過2億學(xué)習(xí)人次，6500萬人次獲得慕課學(xué)分，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國家做出了重要貢獻(xiàn)。

以西部高校為例，獨(dú)立開展慕課課程建設(shè)和推廣學(xué)習(xí)還不現(xiàn)實(shí)，與對口支援名校深入進(jìn)行混合式教學(xué)合作或借助其共享平臺及學(xué)分課的方式，而不是照搬其建設(shè)慕課及教學(xué)模式可能更適合本校的實(shí)際教學(xué)情況。借助對口支援名校的慕課能夠有更多的大學(xué)生受眾和好的授課素材，但存在的問題也顯而易見。如授課教師與學(xué)生不能面對面交流，無法實(shí)施因材施教，不能及時(shí)解決學(xué)生在課程中遇到的問題，從而造成學(xué)生對線上課程積極性不高，專注度不夠。因此，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)（SPOC）模式以及其他形式如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等智慧課堂等形式也逐漸在各大高校中被廣泛應(yīng)用，智慧教學(xué)模式靈活地將傳統(tǒng)課堂和在線教育有機(jī)融合，促進(jìn)師生線上智慧課堂學(xué)習(xí)和線下互動。

二、地方性高校青年教師MOOCs教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以吸引學(xué)生

近年來由于學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需要，各個地方性高校都積極引進(jìn)大量具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和國內(nèi)畢業(yè)的博士，作為師資力量。因此，青年博士作為剛參加工作的教師已經(jīng)逐漸成為各個地方本?？圃盒＝虒W(xué)的重要力量。青年教師們經(jīng)歷了二十余年的學(xué)生生涯以及碩博士的科研，已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)知識，并具備較強(qiáng)的科研能力。青年教師多為80后，思想開闊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，教學(xué)熱情高，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等新興設(shè)備，同時(shí)因?yàn)榕c本科生年齡差距不大，彼此交流順暢，溝通方便具備智慧教學(xué)的基礎(chǔ)。以石河子大學(xué)為例，每年對新進(jìn)教師都要進(jìn)行為期一學(xué)期的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理教育學(xué)、教學(xué)理論、基本功和教學(xué)方法的訓(xùn)練，保證每位老師能夠在真正授課前有所提高，有所收獲，在知識的范疇內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行課程的講授。當(dāng)前我國高校存在的普遍問題是“重科研，輕教學(xué)”，由于高校教師的評價(jià)體系是以科研為導(dǎo)向的，因此科研成果成為獎勵和職稱晉升的重要依據(jù)。但是大部分高校已經(jīng)開始重視本科生教學(xué)，在教師的職稱評審過程中要求必須具有學(xué)生生活管理經(jīng)驗(yàn)如擔(dān)任班主任;要求一定課時(shí)量的本科教學(xué)工作;要求參與教學(xué)改革課題或發(fā)表相關(guān)文章等。

諸多國內(nèi)學(xué)者從不同維度對高校青年教師的教學(xué)能力的研究顯示，教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究意識和教學(xué)創(chuàng)新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素[2]。目前，大部分青年教師在入職前都會被高校安排師資培訓(xùn)課程，并且要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和考核，合格后直接上本科生講臺，有的地方高校只要面試通過，直接讓青年教師上講臺。青年教師剛進(jìn)學(xué)校就要面對職稱晉升和各種考核，大部分時(shí)間和精力放在申報(bào)國家自然科學(xué)基金，發(fā)表高質(zhì)量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學(xué)上，只能疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)。智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，融合了MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課程等，無論各個年齡段的教師都需要花費(fèi)一段時(shí)間深入了解、認(rèn)識和學(xué)習(xí)，或者經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才能夠熟練掌握和應(yīng)用智慧教學(xué)。同時(shí)，智慧教學(xué)需要額外準(zhǔn)備上課素材，制作視頻，準(zhǔn)備與學(xué)生互動的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，因此需要的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授時(shí)間。同時(shí)普通青年教師的閱歷、經(jīng)歷和知名度有限，如果倉促上線智慧教學(xué)，勢必難以吸引學(xué)生。因此，目前地方性高校多采用引進(jìn)和應(yīng)用國內(nèi)名校課堂，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教師教學(xué)特定進(jìn)行部分改革，從而更好地應(yīng)用智慧教學(xué)模式。如清華大學(xué)作為對口支援高校已為83所西部高校提供慕課，其中貴州理工學(xué)院陳燕秀教授與清華大學(xué)合作開展的《電路原理》混合式教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果。總體來說，國內(nèi)智慧教學(xué)目前仍處于起步階段，僅僅是部分高校如北大、清華等知名高校走在了前列，但是從智慧教學(xué)的實(shí)踐目的、商業(yè)模式、教學(xué)模式、教育教學(xué)制度等方面還都存在一定的問題。地方性高校的青年教師尚無現(xiàn)成的智慧教學(xué)的模板和參考，實(shí)際問題和教學(xué)中缺少必要的實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）難以形成智慧教學(xué)團(tuán)隊(duì)

智慧教學(xué)以課上播放教學(xué)視頻為主，以智能手機(jī)作為輔助工具開展課前預(yù)習(xí)、在線測試和課后反饋等在線互動交流學(xué)習(xí)活動。良好的智慧教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)依賴于合理簡潔的課程設(shè)計(jì)、及時(shí)有效的在線交流和師生互動的有效整合。教師團(tuán)隊(duì)一般采用以老帶新的模式，即由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對新入職教師進(jìn)行課程設(shè)置和授課的指導(dǎo)，隨時(shí)在課堂教學(xué)和備課中進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。智慧教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)往往人數(shù)更多，需要有專人負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、視頻制作、線上平臺維護(hù)等工作。青年教師往往承擔(dān)助教或負(fù)責(zé)教學(xué)的角色，在教學(xué)過程中逐漸學(xué)習(xí)成長。此外，智慧教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行維護(hù)、更新，對于新入職的青年教師來說，還很難形成自己的教師團(tuán)隊(duì)。因此其教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建困難也在一定程度上影響了地方高校青年教師的智慧教學(xué)能力。

三、提高青年教師MOOCs教學(xué)能力相關(guān)策略

（一）強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

新形勢下的智慧教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，衡量一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是教給學(xué)生多少知識，而是學(xué)生能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)多少知識。由此改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心的教學(xué)觀念。因此青年教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)自己以空杯心態(tài)在各大慕課平臺進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，熟悉智慧教學(xué)的流程、線上線下與學(xué)生充分互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。充分了解學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是照搬各個名校的慕課課程，生搬硬套，而應(yīng)充分結(jié)合地方高校學(xué)生特定為其量身定做配套的線上線下互動和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如以清華慕課為例，該校學(xué)生均為國內(nèi)學(xué)生翹楚，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生主觀能動性強(qiáng)，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)老師可能更多的是引導(dǎo)和方向性指導(dǎo)，不用對基本概念或基礎(chǔ)知識進(jìn)行過分強(qiáng)調(diào)。但一般高校可能存在部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對于新材料新知識的基本概念還需要多次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，因此設(shè)置的預(yù)習(xí)、互動環(huán)節(jié)肯定不能與北大清華的學(xué)生完全一致。

（二）理性看待智慧教學(xué)，提高自身的素質(zhì)

智慧教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，固然有其傳播效應(yīng)廣，不受制于時(shí)間、空間和人數(shù)等優(yōu)勢。但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)理性看待智慧教學(xué)，因?yàn)槿缫恍?shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程以及專業(yè)性較強(qiáng)的課程目前還無法被慕課所取代。傳統(tǒng)課程教學(xué)中老師與學(xué)生一對一交流，與學(xué)生當(dāng)面互動的交流優(yōu)勢也無法被取代。因此在智慧教學(xué)發(fā)展迅速的同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，青年教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，積極應(yīng)對學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要有終身學(xué)習(xí)的觀念，要做到與時(shí)俱進(jìn)。

青年教師往往都具備高學(xué)歷，但不應(yīng)滿足于此，而應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)知識儲備，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展前沿，在努力學(xué)習(xí)智慧教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。青年教師除了做好科學(xué)研究外，也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)反思自己在教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在做好科研的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)能力的增長。科研教學(xué)兩條腿走路，自己首先要有一桶水，才能授學(xué)生一瓢水;不光授學(xué)生以魚還要授之以漁。

（三）完善考核評價(jià)制度，建立智慧教學(xué)激勵機(jī)制

推廣智慧教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)?shù)胤叫愿咝ＶС?，學(xué)院負(fù)責(zé)，教師投入和學(xué)生參與。四者共同努力，群策群力才能做好智慧教學(xué)。同時(shí)地方高校還應(yīng)當(dāng)有激勵和鼓勵政策，如計(jì)入教師工作量、課時(shí)量、配備相應(yīng)的助教，給予開展智慧教學(xué)的教師一定的獎勵，同時(shí)及時(shí)開展培訓(xùn)和交流會議等。因此，在現(xiàn)行的青年教師的教學(xué)能力考核評價(jià)中，引入MOOCs教學(xué)評價(jià)，建立教學(xué)考核體系。條件合適的高校也可給予教師部分獎勵政策，鼓勵更多的教師參與建設(shè)智慧教學(xué)課程。

四、結(jié)語

青年教師是高?？蒲泻徒虒W(xué)的重要后備力量，青年教師教學(xué)能力的提升直接關(guān)系到大學(xué)生未來的培養(yǎng)。因此，高校必須堅(jiān)持以提升青年教師教學(xué)能力為初衷，積極推進(jìn)教學(xué)課程改革，以適應(yīng)智慧教學(xué)背景下的新形勢，為祖國培養(yǎng)更多的人才和生力軍。

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Enlightenment of Promoting Young Teachers' Teaching Ability under the Background of Intelligence Teaching

CHEN Cheng，NIE Cun-xi，ZHANG Wen-jv

（College of Animal Science and Technology，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

Abstract：Intelligent teaching is different from traditional teaching methods which was relyied on the new teaching mode of intelligent classroom.Intelligent classroom is more conducive to students'pre-class preview and discussion after class，which can fully mobilize students' learning enthusiasm.However，in the upsurge of smart classroom，the more pressing problem is how to improve teaching ability and interest of students，especially young teachers from local colleges and universities.Starting from the current situation of admiring classes and mixed teaching，this paper analyses the current situation of young teachers'teaching ability in local colleges and universities，and puts forward corresponding solutions，which can be used for reference to improve the teaching ability of young teachers.

Key words：intelligent teaching;young teachers;teaching ability;course attraction;mixed teaching