張智慧

摘要：“情·知教學(xué)”著眼于教會學(xué)生學(xué)習，而教會學(xué)生學(xué)習需要構(gòu)建立體課堂。立體課堂的最大特點是以交流為中心，最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會。在“情·知教學(xué)”的課堂上，信息傳遞方式不僅要有師生之間的，還應(yīng)該有學(xué)生之間的。

關(guān)鍵詞：情·知教學(xué);交流;立體課堂;教學(xué)模式

教育家冷冉先生主張實施“情·知教學(xué)”的課堂教學(xué)信息的傳遞方式，應(yīng)當是“立體結(jié)構(gòu)”的。即在教學(xué)活動中，不僅有“師生之間的交流關(guān)系”，還有“學(xué)生之間的交流關(guān)系”，以及交流引起的連鎖反應(yīng)。提倡立體結(jié)構(gòu)，就是要使每個學(xué)生都處于積極主動的學(xué)習當中，都去思考，都有表現(xiàn)的機會。因此，在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的相互交流的機會?！敖虒W(xué)實踐表明，它是較好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力發(fā)展都明顯地優(yōu)于以‘點—面結(jié)構(gòu)的形式?！币虼耍瑢W(xué)生間的相互交流，應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

一、交流的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生的學(xué)習過程是人與人的互動過程，既包括師生交流，又包括生生交流。通過交流，不僅對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量具有重要作用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)。

（一）交流促“思”

學(xué)生間的相互交流，可以增加學(xué)生的思維含量。心理學(xué)認為，人的語言和思維永遠是同步的。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外核，二者誰也離不開誰。一般來說，“說”和“思”總是同步的。學(xué)生間的相互交流主要是通過語言進行的，他們在相互交流的時候，實際上就是在思維了。每個學(xué)生參與交流，每個人也就都在思維了。參與交流的機會越多，他們的思維含量越大。這樣，他們對教材知識的理解也就越深刻了。

（二）交流促“憶”

學(xué)生間的相互交流可以使學(xué)生的記憶更有效果。美國學(xué)者埃維加·戴爾提出的“學(xué)習金字塔”理論認為，對于不同的學(xué)習方法，學(xué)習內(nèi)容的留存率是不同的?？柯爜慝@取知識的留存率只有5%;靠讀來獲取知識的留存率是10%;邊看邊聽的方式獲取知識的留存率為20%;教師演示獲取知識的留存率為30%;小組討論獲取知識的留存率達50%;自己動手實踐獲取知識的留存率為75%;而自己作為老師給他人教授知識的方式獲取知識的留存率可達90%（如圖1所示）。英國教育家洛克說過：“一個人如果學(xué)會了什么事情，要想讓他記住，最好的方法莫過于讓他通過交流把別人教會?！痹趯W(xué)生間相互交流的過程中，每個學(xué)生都要思考，都要發(fā)言，都要努力使接受者明白;而要想別人明白，自己就要格外明白，這個過程就可以很好地理解并記住知識。

（三）交流促“德”

學(xué)生間的相互交流可以提高他們的多種社會性品德，如語言表達能力、相互尊重的意識及自信心等，尤其可以提高合作意識和能力。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、生生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?？梢姾献鲗W(xué)習的重要性。同時，在教學(xué)中采用合作學(xué)習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊畔⑸鐣⑹侨祟惖暮献髋c創(chuàng)新的新時代。如果不善于和他人交流，無法將不同的知識加以綜合、提高和運用，就不能博采眾長，影響自主學(xué)習能力的提高。

（四）交流促“優(yōu)”

學(xué)生間的相互交流，可以使每個學(xué)生獲得及時反饋和矯正的機會，有了這樣的機會，他們的學(xué)習就會不斷進步。在相互交流過程中，每個學(xué)生都有機會說和聽，在說和聽的同時了解自己哪些理解是對的，哪些理解是錯的，從而及時矯正。反饋和矯正越及時，學(xué)生的學(xué)習效果就越好。同時，在反饋和矯正過程中，由于某個人的某一句話，可能會引發(fā)其他人的思維碰撞，產(chǎn)生更有價值的促進優(yōu)秀的效果。同時，學(xué)生間的相互交流，還可以使教學(xué)與不同層次的學(xué)生相適應(yīng)。對于學(xué)習慢得學(xué)生，講的人可以講得慢一點，這樣講的人和聽的人就可以保持思維的同步。

總之，學(xué)生間的相互交流具有多種教育功能。物理學(xué)家楊振寧曾說過，自己的學(xué)問主要是從朝夕相處的同學(xué)那里得來的，這要比從課堂上老師那里學(xué)來的要多?？梢?，我們應(yīng)該把更多的注意力放到學(xué)生間的相互交流上來。

二、交流的內(nèi)容

筆者認為，生生交流是學(xué)生學(xué)習的一種活動方式，其活動內(nèi)容可以是多方面的。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)合理安排交流模式，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的交流方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，讓課堂變得輕松活潑。

（一）預(yù)習內(nèi)容

冷冉先生主張“課前有點兒預(yù)習，預(yù)習是有指導(dǎo)的”，它可以提高學(xué)生的獨立學(xué)習能力。因為預(yù)習是學(xué)生獨立地接觸新課知識，是摸索、動腦、理解的自學(xué)過程。長期堅持預(yù)習的學(xué)生，他們的閱讀速度較快，思維敏捷，善于運用分析綜合、歸納演繹、抽象概括及分類比較等方法，因此能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題比一般學(xué)生深刻。

起初，在筆者的課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，每個人帶著自己的預(yù)習筆記，與本組內(nèi)的成員交流各自確定的學(xué)習目標，而小組長的任務(wù)是帶領(lǐng)組內(nèi)成員，保證每個同學(xué)都能說出自己的想法。但是實踐一段時間后，在交流中，學(xué)習能力強的學(xué)生相對興趣濃厚，而學(xué)習能力較弱的學(xué)生參與度并不高。經(jīng)過思考，筆者采用了“情·知教學(xué)”中“提前輔導(dǎo)”的方法，來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的興趣。每天中午或放學(xué)后，筆者會留下幾名學(xué)生，提前把第二天要講的題目拿出來和他們一起研究，次日在小組交流中，這幾個學(xué)生便會很自信地講著題目。漸漸地，學(xué)困生開始主動留下來參與題目的研究，學(xué)生的學(xué)習能力有了進一步提高。

（二）提出問題

冷冉先生主張：“不僅教師提問題，學(xué)生也提問題?！弊寣W(xué)生提出問題，有利于加大他們的思維含量——疑起于思，疑也可以促進思。在課堂上，要組織學(xué)生圍繞各自提出的問題進行交流，就自己不理解的問題、不同看法的問題、更有討論價值的問題和他人提出的問題進行交流。

在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機會引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尤其在習題課或試卷講評課上，當某個共性的錯誤題目需要講解時，教師不應(yīng)直接給出題目的解題過程，而是引導(dǎo)學(xué)生從題目中去找到解題信息，再一步步引導(dǎo)解題思路。一旦某個信息激發(fā)了學(xué)生的解題思路，教師要將權(quán)力交給學(xué)生?？赡軐W(xué)生在講解過程中再次遇到阻力，教師及其他學(xué)生繼續(xù)參與引導(dǎo)，直到最后在師生共同努力下解決題目。接下來，教師的作用是列舉出類似的題目，供學(xué)生思考、分析，找到共性。

（三）學(xué)習目標

心理學(xué)家斯黛拉·沃斯尼亞杜說過，學(xué)生應(yīng)學(xué)會為自身學(xué)習確定目標，并努力承擔學(xué)習的責任。讓學(xué)生確定學(xué)習目標，不僅能發(fā)揮學(xué)習目標激勵導(dǎo)向的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習目標進行交流。剛開始進行學(xué)習目標的確定，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”模式進行訓(xùn)練，即教師先確定預(yù)習中應(yīng)完成的任務(wù)，再由學(xué)生有的放矢地進行預(yù)習，這樣在交流中主要是針對預(yù)習方法的交流。一段時間后，教師可以逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習目標，課堂上則主要進行學(xué)習目標確定的交流。

（四）概括知識

心理學(xué)家索里認為：“對一般原則的理解和概括化的形成都是訓(xùn)練遷移的手段中最重要的手段?！弊寣W(xué)生概括知識，不僅能提高學(xué)生的概括能力，而且有利于知識的儲存和提取，即“有概括才能遷移”。針對每個學(xué)生對知識的概括和對學(xué)習方法的概括是否全面、準確，也要組織學(xué)生進行交流，把自己概括的知識與他人的進行交流，進而糾正錯誤，提高學(xué)習能力。

（五）運用知識

冷冉先生主張：學(xué)生不僅要“學(xué)”，而且要“習”，即從個體經(jīng)驗和實踐獲取知識的過程。運用知識是學(xué)生“習”的過程，它不僅是獲取知識的過程，也是形成和發(fā)展解決問題能力的過程。在學(xué)生運用知識時，教師可以參與其中，引導(dǎo)其他學(xué)生思考解題學(xué)生的思路對不對、方法是否科學(xué)并進行交流。在交流中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的“思維可視化”，即學(xué)生是通過題目中的什么信息推理出解題方法，而不是只關(guān)注學(xué)生是否解對題目。

（六）自我評價

冷冉先生主張：教學(xué)應(yīng)“使每個學(xué)生都能做出自我的學(xué)習評價”，“如不這樣，仍不算是教會了學(xué)習”。當學(xué)生養(yǎng)成了自我評價的習慣，他們的學(xué)習就會不斷進步。

在學(xué)習過程中要組織學(xué)生對知識掌握情況和學(xué)習方式的自我評價進行交流。針對每一次學(xué)生上交的預(yù)習筆記，筆者都會認真批閱，并給予一定的等級評價。例如，在“牛頓第一定律”一課的預(yù)習筆記批閱后，有的學(xué)生會捧著自己的預(yù)習本來咨詢?yōu)槭裁此念A(yù)習筆記是A，當他借閱了得A+的同學(xué)的筆記，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的預(yù)習中不僅有課本中牛頓第一定律的基礎(chǔ)知識，還寫著在牛頓之前，亞里士多德、伽利略、笛卡爾等物理學(xué)家對力與運動不同程度的認識，這對當堂課的認識有著重要的意義。學(xué)生回去后將自己的預(yù)習筆記進一步改正，從而在預(yù)習中學(xué)會了初步的自我評價。

三、交流的方式

筆者認為，從形式上看，交流的最基本形式，就是一方向另一方發(fā)出信號或行動，另一方對此給出相應(yīng)反饋的過程。這個反饋可以是信號回應(yīng)，也可以是行動回應(yīng)。這是最簡單、最基本的一次交流回合。復(fù)雜的交流是一方發(fā)起后，另一方將對方的信號和行動不斷地給予反饋，產(chǎn)生多個回合的信息或行動的交流回合的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化交流的方式，即通過調(diào)節(jié)師生、生生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生交流、生生交流，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。經(jīng)過課堂實踐研究，筆者認為在學(xué)習過程中學(xué)生間的相互交流可以采用以下三種方式。

（一）課前交流

課前交流是學(xué)生在預(yù)習課文時進行的交流。筆者提倡“師徒式”的交流。所謂“師”是指學(xué)習成績相對較好的學(xué)生，“徒”是指學(xué)習有困難的學(xué)生，他們可以自愿結(jié)成“師徒對子”，圍繞學(xué)困生的問題進行交流。在試卷講評課前，建議采用“師徒”交流的方式進行教學(xué)前內(nèi)容的完成?！皫熗健钡拇_定由學(xué)生自主組合，這樣有利于學(xué)生間的溝通，同時也能樹立“師父”的榜樣榮譽感。當然，在“師徒”交流過程中，教師要了解情況，將共性的問題收集起來在課堂上共同解決，并針對不同層次的學(xué)生因材施教地指導(dǎo)“師父”重點給“徒弟”講解哪些習題。

（二）課上交流

有了課前交流，學(xué)生就可以帶著重點問題進入課堂，進行課上交流。這種交流分為三種方式：同桌間的交流、小組內(nèi)的交流、全班的交流。相對簡單的問題或者實驗操作主要在同桌間或小組內(nèi)進行，相對集中的共性問題或難度較大的問題在全班范圍內(nèi)進行交流。此外，我們也會因課堂需要而臨時組成交流小組。例如，在筆者的習題課或復(fù)習課堂上，經(jīng)常會有全體學(xué)生計時做題的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，選出一些正確率很高的學(xué)生作為“大手”，讓正確率較低的“小手”自主選擇所信任的“大手”，在限定時間內(nèi)交流解決存在的問題。

（三）課后交流

課后交流是教學(xué)不可缺失的一部分。有效的課后交流不但可以幫助學(xué)生鞏固、消化課堂知識，而且可以幫助他們建立科學(xué)、高效的學(xué)習方式。課后交流主要針對作業(yè)和練習題中的問題，也是以“師徒”交流為主。在課后，針對“徒弟”作業(yè)中出現(xiàn)的問題，“師父”帶領(lǐng)“徒弟”將課堂上遺漏的知識點重新回顧、查缺補漏，并以自出試卷的形式，給“徒弟”出幾道類似的題目，從而起到鞏固強化的作用。教師要收集“師徒”交流后仍存在問題的題目，于第二天課堂上共同交流解決。通過交流，師生能夠及時了解教學(xué)狀況，調(diào)整教學(xué)方式。

上面說的交流主要是學(xué)生間的交流，必須成為課堂教學(xué)的核心，不這樣就不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體?！傲Ⅲw結(jié)構(gòu)”不僅要有生生交流，還要有師生之間的交流，而且這種交流是絕對不能少的，沒有這種交流就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐已證明，以“交流”組織課堂教學(xué)有很強的針對性。

總之，在課程改革過程中，最重要的不僅是教育理論，還有實踐研究，而冷冉老先生的“情·知教學(xué)”就是指導(dǎo)我們實踐的指揮棒，是立體課堂的靈魂。交流不僅讓學(xué)生對陌生的知識產(chǎn)生興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習、自主提問、自主概括和總結(jié)及自主運用和評價的能力。雖然引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生需要花費一些時間和精力，但只要教師能夠做適時、必要的改進，學(xué)生的學(xué)習能力將會有很大程度的提高，這對學(xué)生未來的學(xué)習有著深遠的影響。

參考文獻：

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]宋慶泮.自主發(fā)展教育論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2005.

[3]陶繼新.高效教學(xué)的道與術(shù)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[4]于漪.教育的姿態(tài)[M].太原：山西教育出版社，2015.

[5]絲黛拉·沃斯尼亞杜，張鐵道.關(guān)于兒童學(xué)習的研究[J].教育研究，2002（5）.

[6]J.M.索里，C.W.特爾福德著.高覺敷譯.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1983.

（責任編輯：趙昆倫）