林爽爽

近年來，我國一直通過課程改革促進教育的改革與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。對此，北京市崇文小學根據“以情移情”的辦學特色，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行課程建設，同時通過創(chuàng)新教學方法和優(yōu)化教師管理充分發(fā)揮特色課程建設的功能與價值。

以核心素養(yǎng)為本的課程行動

在符合國家課程、地方課程和校本課程標準及要求的前提下，學校積極探索符合本校特色和學生發(fā)展需求的課程體系——“根”課程。探索“根”課程體系的目的在于構建具有崇文小學特色的課程教育體系，在學科教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

完善課程設計，注重目標達成？ 課程設計主要從以下四個方面入手：一是以人為本，將尊重學生的成長規(guī)律、滿足人的生理與社會需求、提升人的智慧和價值作為學校課程建設的基點。二是萃取學科與課程的精華，把學科中最有價值的營養(yǎng)提取出來，供給學生。三是抓住重點知識和能力，把有限的教學資源重點放在學生的知識和能力培養(yǎng)上，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程。四是學習和發(fā)展，促進學生可持續(xù)學習與素質教育是學校特色課程教育體系的基本落腳點。

明確科目屬性，注重分化與整合？？隱于學科屬性背后的是這門學科所能承載的關鍵能力，即核心素養(yǎng)。我校的課程體系設計充分體現跨學科思維，校本課程實施以培育學生核心素養(yǎng)為核心?？鐚W科進行知識整合的依據是六大核心素養(yǎng)，加強學科之間的統整，超越不同學科知識體系，關注共同要素。為了實現“把不同背景下的知識有機聯系起來，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，促進學生個體的和諧發(fā)展”的目標，我們探索出了三條課程整合途徑：一是學科內滲透式整合?；趪艺n程體系進行學科內各方面的整合，打破眾多版本教材單方面的局限，有效利用固定課程的教學時間、不變的教學內容、教學設定課程實施的方式進行改造。二是學科間融合式整合。各學科融合需以學生的真實需求為出發(fā)點，打破學科間的知識壁壘，讓學生在各學科的學習過程中建立具有系統性的整體思維與知識感受。三是跨學科式整合?？鐚W科整合的基礎是學生在學習過程中所體現出的對教育最本質的需求，要串聯學科間的知識界限，用相對統一、明細的學習方法將不同學科連接在一起，讓學生建立系統性的思維模式。

以核心素養(yǎng)為根的學科整合

黨的十八大報告鮮明提出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。價值觀教育的實現是人接受教育的高級獲得，社會主義核心價值觀則是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高級獲得。通過核心素養(yǎng)培育路徑落實社會主義核心價值觀教育需要從三個層面回應與展開：

國家政治制度及國家價值認同與遵從 通過結合語文、品德與社會等學科，以傳統節(jié)日課程培育學生的愛國情懷。在深化課程建設的過程中，進行語文、品社等學科的融合，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，實現學科教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的和諧統一，促使各個學科平衡發(fā)展。其中包括中國歷史與傳統文化的結合。語文課程堅守其文化性特點，組織開展寄一封家書、紀念英烈、參觀學習、詩詞吟誦、尋根尋祖等多種形式的傳統文化學習活動，加深學生對歷史文化的了解，激發(fā)學生的學習興趣；品社課程以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”為價值取向，基于國家認同感、民族責任感與歷史使命感對學生進行文化培養(yǎng)，幫助學生形成文化自信。

社會制度及社會價值認同與遵從學校利用一切可利用的教育資源，開發(fā)具有民族和地域特色的藝術課程。如2008年學校被確定為首批“北京市京劇進課堂”實驗學校，基于此，我們在音樂課堂設置了“京劇進課堂”課程，并成立京劇社團；通過美術課讓學生動手畫臉譜、涂色彩，在一筆一劃中感受京劇臉譜的色彩之美；2018年邀請中國戲曲學校、國家京劇院的教師走進學校，為學生呈現了一場京劇盛宴，讓京劇國粹在學生的手中傳承，讓學生感受京劇的魅力，做個傳承者。

個體價值的實現 科技創(chuàng)新形成科學素養(yǎng)，體育課程磨練意志精神。我校的科學課是孩子們認識世界、了解世界的小窗口，我們結合教材內容，不斷拓展相關課程內容，滿足不同年段學生充滿好奇的內心，讓創(chuàng)新思維、科學嚴謹的治學態(tài)度從小扎根在學生心中。此外，我校還通過豐富精彩的體育課程提升學生的技能，培養(yǎng)團隊精神，增強合作意識，強健體魄，磨練意志，提升素養(yǎng)，如足球課程、藝術體操課程、毽球課程、冰球啟蒙課程。

這三個層面的核心價值不僅要在道德與法治、歷史、語文等學科培育學生核心素養(yǎng)的過程中進行重點落實，還要在其他學科的素材選擇、觀點表達、情境設置等素養(yǎng)培育過程中加以滲透。

總之，學生培養(yǎng)的主陣地在課程，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于內涵建設，學校課程改革追求的應是學校課程體系的建設。倘若能認真做、堅持做、創(chuàng)新做，就能走出符合時代要求、學生需求、學校追求的理想之路，從而促進建設特色課程，厚植愛國情懷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“以特色課程建設為依托，培育崇文小學學生核心素養(yǎng)”（課題編號：CDDB17157）研究成果之一。】

（作者單位：北京市崇文小學）