李健

偉大的物理學(xué)家牛頓被一個(gè)墜落的蘋果激發(fā)興趣，經(jīng)不斷探究最終發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；教堂里不斷擺動的吊燈引起伽利略的探究興趣，最終發(fā)現(xiàn)了單擺的運(yùn)動規(guī)律……從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。它是學(xué)生樂于探索、學(xué)習(xí)的一種積極的內(nèi)驅(qū)力并直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。

在中學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是社會發(fā)展所必須的，創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育工作者要不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)活動，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境使教學(xué)活動處在有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮他們主觀能動性，促使學(xué)生積極探究解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，其每一個(gè)公式的確立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是物理學(xué)家經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)、推測、驗(yàn)證得到的。中學(xué)物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過物理實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生能夠通過直觀的物理現(xiàn)象去學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師作為引導(dǎo)者，在思想上要足夠重視，盡量避免用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)的演示。演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象可以使學(xué)生形成明確而深刻的印象，在教學(xué)活動中的演示實(shí)驗(yàn)要做到在重點(diǎn)明確的前提下鮮明直觀，避免堆砌實(shí)驗(yàn)。其次，初中物理教學(xué)側(cè)重于將所學(xué)的物理知識融入生活，在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)識和感知生活物理的能力，創(chuàng)設(shè)更多的生活情境與實(shí)例，提倡學(xué)生用生活中材料做一些簡易的實(shí)驗(yàn)教具，完成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的論證，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，中學(xué)物理有大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，可以將合適的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，由于學(xué)生層次不同，探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說有更廣闊的空間，可以達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

恰當(dāng)引入物理學(xué)史，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教育改革的新形勢下，物理學(xué)史教育在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性已成為廣大物理教學(xué)工作者的共識，并越來越受到重視。在物理教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用物理學(xué)史和科學(xué)家的故事，可以幫助學(xué)生在了解物理的基本概念、定律和原理的基礎(chǔ)上，通過再歷概念、定律和原理的形成和發(fā)展過程，進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道一個(gè)定律的形成，是經(jīng)過不斷批判創(chuàng)造的，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。

延展性的課后作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)施，作業(yè)作為教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，需要教師在著重教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)也要注重課后作業(yè)的形式及反饋，避免大量重復(fù)性的習(xí)題。新課程理念下物理課外作業(yè)如何設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)生基本知識的掌握，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每位教師應(yīng)該思考、研究的一方面。物理作業(yè)可以不僅限于物理書和習(xí)題集，可以取材于熱點(diǎn)話題，或者生活中遇到的實(shí)際問題。這樣的課外作業(yè)不僅能鞏固課堂知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的前提，沒有想象力的人是談不上有創(chuàng)新能力。因此，教師可以根據(jù)課堂上所學(xué)的一些知識有意識地設(shè)計(jì)一些想象性作業(yè)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，教師可以布置課題研究的物理作業(yè)。課題的選擇不能偏離也不能超越學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，把握難易適度，并能使學(xué)生清晰的認(rèn)識到所提出問題的指向性。這些問題應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過探究活動的過程后所能夠解決的，而不是超出學(xué)生能力所及的范圍。這樣的課題研究的作業(yè)形式可以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)實(shí)施原則

教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和目的在課堂上對教師要求的基本原則。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)活動中應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：一是差異性原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每位學(xué)生的智力水平、思維能力都是不一樣的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體間有知識、認(rèn)知、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力的差異，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都能得到充分提升。二是過程性原則。對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)活動，教師應(yīng)重過程，輕結(jié)果。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要在課堂、課外給學(xué)生提供豐富的活動內(nèi)容，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有機(jī)會去參與。三是循序漸進(jìn)原則。學(xué)生的發(fā)展不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)新素質(zhì)，切忌急于求成，要在學(xué)生不同的發(fā)展階段提出不同的要求并給予及時(shí)和針對性的指導(dǎo)。

創(chuàng)新素質(zhì)教育是經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會發(fā)展的需要。作為一名物理教師，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育；要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過課堂、課外相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)出新時(shí)代勇于創(chuàng)新、善于思考的接班人。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）