朱 敬

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 信息技術(shù)創(chuàng)新教育研究所，廣西 桂林，541004）

信息化進(jìn)程中，教育研究問(wèn)題的選擇是社會(huì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷[1]相互作用的結(jié)果。社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育提出新要求，技術(shù)變遷則或引領(lǐng)或促進(jìn)教育發(fā)展。對(duì)教育研究問(wèn)題的適切把握無(wú)疑可以助推教育良性發(fā)展。那么，在教育信息化2.0這個(gè)新的階段，應(yīng)該如何選擇并確立教育研究問(wèn)題呢？

1 信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題域及其落地思路

1.1 信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題域

農(nóng)業(yè)時(shí)代，物質(zhì)資源的相對(duì)匱乏與技術(shù)的相對(duì)滯后使得教育成為少數(shù)人的權(quán)利，但在一定程度上造就了對(duì)個(gè)性化的關(guān)注。工業(yè)時(shí)代，資源的大規(guī)模擴(kuò)張與技術(shù)的快速發(fā)展促發(fā)了教育的規(guī)?；?jīng)營(yíng)，注重規(guī)模效應(yīng)的班級(jí)制教學(xué)成為教育的主要形式。信息時(shí)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地增加了教育發(fā)展的各種可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的興起與手持技術(shù)設(shè)備的快速普及，使得教育不僅保持了規(guī)模效應(yīng)，還極大地促進(jìn)了個(gè)性化與終身化發(fā)展。信息化進(jìn)程中，我國(guó)教育的主要矛盾表現(xiàn)為：[2]由學(xué)校班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化、以有意義接受式教學(xué)為主要教學(xué)方式的教育服務(wù)，與人民群眾所期待的“靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化”的教育需求之間的矛盾。這些關(guān)鍵詞形成了信息化進(jìn)程中教育研究的問(wèn)題域。

1.2 信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題的三個(gè)特征及教育問(wèn)題研究的三項(xiàng)原則

上述如此龐大的問(wèn)題域如何落地和聚焦？教育研究問(wèn)題有三個(gè)特征：[3]一是問(wèn)題是在已經(jīng)存在的理論和現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；二是問(wèn)題是不斷發(fā)展的；三是問(wèn)題與主體也就是研究者密切相關(guān)。

從特征出發(fā)找問(wèn)題，需要考慮：

第一，如何從理論與現(xiàn)實(shí)中找問(wèn)題？特別是在信息化進(jìn)程中，如何找問(wèn)題？如何分析問(wèn)題？這面向的是第一個(gè)特征。

第二，如何保持對(duì)問(wèn)題動(dòng)態(tài)性發(fā)展的關(guān)注？這面向的是第二個(gè)特征。

第三，如何將研究者與問(wèn)題有效聯(lián)接？與自然科學(xué)認(rèn)為研究對(duì)象是客觀存在不同，教育研究問(wèn)題涉及研究者的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，[4]因此問(wèn)題的落地和聚焦顯然離不開(kāi)研究者的個(gè)性化價(jià)值選擇。這面向的是第三個(gè)特征。

基于上述分析，可以總結(jié)出教育問(wèn)題研究的三項(xiàng)原則：

一是基礎(chǔ)原則，即夯實(shí)基礎(chǔ)，把握規(guī)律。此時(shí)研究者的研究立場(chǎng)與研究問(wèn)題相關(guān)度不大，研究者需要在研究中探尋規(guī)律性的東西。

二是求新適時(shí)原則，關(guān)注社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)展，從事前瞻性研究。此時(shí)研究者應(yīng)超越研究對(duì)象。

三是適己原則，即研究者從個(gè)體專(zhuān)業(yè)與從業(yè)背景出發(fā)，尋找適己的切入點(diǎn)。此時(shí)研究者的研究立場(chǎng)與研究問(wèn)題密切相關(guān)。

這些原則體現(xiàn)了研究者的基本素質(zhì)與價(jià)值選擇。

1.3 信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題的落地思路

前面簡(jiǎn)要闡述了信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題域、教育研究問(wèn)題的三個(gè)特征及教育問(wèn)題研究的三項(xiàng)原則。那么，如何從問(wèn)題域中析出具體問(wèn)題使之落地？如何求新？如何探觸社會(huì)與技術(shù)發(fā)展？如何做到個(gè)性化？思路如下：

首先，明確問(wèn)題的選擇路徑。這主要是解決問(wèn)題來(lái)源與動(dòng)態(tài)性發(fā)展的問(wèn)題，遵循的是基礎(chǔ)原則與求新適時(shí)原則。在信息化進(jìn)程中，就是要通過(guò)多種路徑，把握社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷。

其次，討論個(gè)性化選擇與調(diào)適的問(wèn)題，這主要是解決研究者主體性問(wèn)題，遵循的是適己原則。

上述內(nèi)容可綜合成表1。

表1 信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題域的落地與聚焦

2 問(wèn)題的選擇：在多樣化信息源中把握社會(huì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷

2.1 多樣化信息源

教育研究問(wèn)題信息源可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是普適性信息源，另一類(lèi)是導(dǎo)航類(lèi)信息源。如圖1。

普適性信息源包括政策文件、中外文文獻(xiàn)著作、微信等網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與交互平臺(tái)等。

圖1 教育研究問(wèn)題信息源

政策文件是在對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)深入剖析基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)變遷的準(zhǔn)確把握，是對(duì)未來(lái)發(fā)展的導(dǎo)向，因此對(duì)政策的學(xué)習(xí)與把握無(wú)疑是要“站在巨人的肩膀上”。

相對(duì)于出版周期較長(zhǎng)的著作，期刊類(lèi)文獻(xiàn)及時(shí)性更強(qiáng)。中外文期刊文獻(xiàn)是研究者做研究的重要信息源。對(duì)外文期刊的關(guān)注是必要的。如果不具備足夠的外語(yǔ)能力，亦可以通過(guò)閱讀摘要來(lái)大致把握國(guó)外相關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)于中文文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，研究者切忌盲目檢索，建議在中國(guó)知網(wǎng)等平臺(tái)選定來(lái)源范圍（如在核心或CSSCI期刊內(nèi)檢索），初步檢索后可以找一篇權(quán)威文獻(xiàn)，對(duì)其參考文獻(xiàn)進(jìn)行跟蹤檢索，這樣可以大大提高檢索效率。如果檢索結(jié)果量非常小，可以考慮更換關(guān)鍵詞。有一種可能性是關(guān)鍵詞使用不當(dāng)，未準(zhǔn)確檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。

微信等網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與交互平臺(tái)在當(dāng)下研究過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。特別是微信已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究的重要信息源。微信學(xué)術(shù)信息主要包括專(zhuān)業(yè)期刊的微信公眾號(hào)、知名學(xué)者的微信公眾號(hào)以及研究者感興趣的領(lǐng)域動(dòng)態(tài)信息等。與期刊文獻(xiàn)相比，微信學(xué)術(shù)信息更為快速及時(shí)，可以促發(fā)問(wèn)題與研究點(diǎn)的產(chǎn)生。

導(dǎo)航性信息源主要指課題指南、期刊選題重點(diǎn)等信息。與普適性信息源相比，導(dǎo)航性信息更為具體，問(wèn)題域更為聚焦。研究者從中可以快速把握社會(huì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷。

教育問(wèn)題主要來(lái)源于實(shí)踐，最終也將回歸實(shí)踐。實(shí)踐是教育研究的起點(diǎn)與歸宿。沒(méi)有實(shí)踐作為基礎(chǔ)的研究是無(wú)本之木。當(dāng)然，實(shí)踐并非一定體現(xiàn)于文本，但文本體現(xiàn)的思想必定有其實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2 案例：從信息源中析出問(wèn)題，聚集信息化進(jìn)程中的問(wèn)題域

2.2.1 案例一：對(duì)政策文件的學(xué)習(xí)與分析

下面選擇《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[5]（下稱(chēng)“行動(dòng)計(jì)劃”）①案例一引號(hào)中的文本均來(lái)自《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，下同。的若干段落進(jìn)行分析。

“黨的十九大作出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷，開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。為引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。”

從上述段落可以看出：

第一，走在世界前列需要中國(guó)智慧與中國(guó)方案，需要做中國(guó)式創(chuàng)新，對(duì)研究者的啟示是：當(dāng)下問(wèn)題是創(chuàng)新不足，特別是基于我國(guó)國(guó)情乃至區(qū)域的創(chuàng)新不足，研究者可以選擇與創(chuàng)新相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

第二，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)新，人才培養(yǎng)理念要“以能力為先”。如何做？總體來(lái)看，是要把“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”，讓教育信息化發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用。具體來(lái)說(shuō)就是在“教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”三方面下功夫，這也說(shuō)明教育理念、教學(xué)模式與體系還沒(méi)有適應(yīng)教育信息化發(fā)展。研究者可以根據(jù)特定場(chǎng)域在此三方面尋找特定問(wèn)題進(jìn)行研究。前文問(wèn)題域已經(jīng)明確“靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化”等關(guān)鍵詞，因此教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)也要緊扣上述關(guān)鍵詞，力求教育理念開(kāi)放、教育模式多樣，體系重構(gòu)聚焦個(gè)性化。

“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時(shí)代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究和實(shí)踐人才依然短缺。充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對(duì)問(wèn)題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措?！?/p>

此段明確指出了全國(guó)范圍內(nèi)的普遍性問(wèn)題。從數(shù)字教育資源來(lái)看，主要有開(kāi)發(fā)與服務(wù)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)已經(jīng)有深厚積累，在此基礎(chǔ)上服務(wù)問(wèn)題相當(dāng)突出，特別是區(qū)域化服務(wù)的問(wèn)題；從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，有建設(shè)和應(yīng)用的問(wèn)題，顯然后者更為重要；從教師來(lái)看，有信息技術(shù)應(yīng)用能力特別是創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題；從技術(shù)與教學(xué)融合來(lái)看，有深度不夠的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)來(lái)看，有高端研究人才和實(shí)踐創(chuàng)新人才缺乏的問(wèn)題。

那么如何做?此段也明確指出，要從三方面入手，即新目標(biāo)、新手段、新舉措。目標(biāo)可以中國(guó)式創(chuàng)新來(lái)設(shè)計(jì)，而手段與舉措則要靈活多樣，突顯個(gè)性化與終身發(fā)展。如，針對(duì)數(shù)字教育資源問(wèn)題，各級(jí)電教館（站）人員與相關(guān)合作研究者可以明確本區(qū)域的資源服務(wù)問(wèn)題是什么？新形勢(shì)下的目標(biāo)應(yīng)該有哪些？如何做創(chuàng)新式服務(wù)？如何結(jié)合本地文化特色開(kāi)展活動(dòng)？或是走出技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新路徑？

如果說(shuō)上一段的問(wèn)題分析是宏觀的話，那么下面這段則是對(duì)問(wèn)題的明確剖析，研究者要做的是將之場(chǎng)域化，并明確具體的對(duì)象。

“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)教育信息化從研究到應(yīng)用的系統(tǒng)部署、縱深推進(jìn)，形成研究一代、示范一代、應(yīng)用一代、普及一代的創(chuàng)新引領(lǐng)、壓茬推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)?！?/p>

此段主要討論信息技術(shù)與教育深度融合問(wèn)題，這是研究者們選題的主要范圍。

首先，要把握大方向，即從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的演進(jìn)。盡管相當(dāng)一部分場(chǎng)域尚處于融合應(yīng)用狀態(tài)，但在研究過(guò)程中要努力向創(chuàng)新發(fā)展邁進(jìn)，使研究具有一定的前瞻性。

其次，在這個(gè)大方向下，可以根據(jù)研究者實(shí)際條件在教學(xué)和管理中選擇一個(gè)可做的問(wèn)題。比如教學(xué)和管理中有哪些問(wèn)題存在績(jī)效低下現(xiàn)象？析出的答案就是研究者要解決的問(wèn)題。

第三，要特別注意到信息素養(yǎng)問(wèn)題。行動(dòng)計(jì)劃明確指出信息素養(yǎng)是“適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)”，這相當(dāng)于已經(jīng)對(duì)信息素養(yǎng)做了核心概念界定，可以圍繞這個(gè)界定做研究。

第四，關(guān)注智能技術(shù)，進(jìn)而關(guān)注大數(shù)據(jù)與區(qū)塊鏈等技術(shù)。行動(dòng)計(jì)劃另一段文本中已明確提出“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！奔夹g(shù)變遷已經(jīng)顯而易見(jiàn)。

從上述分析可以看出，教育發(fā)展目標(biāo)是中國(guó)式創(chuàng)新；教育理念要開(kāi)放、終身、個(gè)性化；教育模式與體系要靈活多樣；資源與手段要靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化；技術(shù)引領(lǐng)則離不開(kāi)人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)。

2.2.2 案例二：從課題指南導(dǎo)航中分析具體研究點(diǎn)

有些課題指南并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)信息化進(jìn)程中的問(wèn)題，但是研究者可以采用信息化思維去分析，尋找獨(dú)特的研究點(diǎn)。

以《2019年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南》[6]②案例二引號(hào)中的文本均來(lái)自《2019年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南》，下同。為例進(jìn)行分析。指南大致可以分為以下幾類(lèi)：

一是宏觀發(fā)展類(lèi)，如重大招標(biāo)課題。盡管此類(lèi)課題并不適合普通研究者，但其主旨思想?yún)s具有指導(dǎo)意義，與政策文件（如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》）是相通的。如“中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系研究”，同樣強(qiáng)調(diào)了中國(guó)式創(chuàng)新；“新時(shí)代中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和對(duì)策研究”同樣在探討新手段、新舉措，這時(shí)可以結(jié)合信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇進(jìn)行研究。

需要注意的是，中國(guó)式創(chuàng)新同樣貫穿于重點(diǎn)課題指南，如“新時(shí)代勞動(dòng)教育的中國(guó)理論和中國(guó)探索研究”“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體視域下國(guó)際教育援助理論與我國(guó)教育援助策略研究”“中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)機(jī)制研究”等，從信息化視角切入顯然是不錯(cuò)的選擇。

二是歷史發(fā)展與預(yù)測(cè)類(lèi)，如“新中國(guó)成立70年教育發(fā)展的歷史階段及其特征與經(jīng)驗(yàn)研究”“面向2035中國(guó)教育開(kāi)放戰(zhàn)略研究”等。研究者可以結(jié)合信息化進(jìn)程、自己的領(lǐng)域與興趣，在上述范圍內(nèi)選擇具體的點(diǎn)開(kāi)展研究，豐富“經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)“開(kāi)放”。

三是熱點(diǎn)問(wèn)題或急需解決的重點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)“教育扶貧”“雄安新區(qū)教育”“人工智能與未來(lái)教育”“教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)”“教育培訓(xùn)市場(chǎng)”“中國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康”“職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合”的關(guān)注。這類(lèi)數(shù)量最大，也最適合普通研究者。對(duì)于這些熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，研究者可以緊扣信息化進(jìn)程中的問(wèn)題域關(guān)鍵詞“靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化”來(lái)選擇研究點(diǎn)切入點(diǎn)。如，針對(duì)教育扶貧問(wèn)題，可以研究如何通過(guò)數(shù)字教育資源的靈活服務(wù)，解決扶貧對(duì)象的個(gè)性化需求。

對(duì)于指南的學(xué)習(xí)，分類(lèi)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確指導(dǎo)思想是重點(diǎn)，進(jìn)一步尋找+找結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)是關(guān)鍵，這需要結(jié)合研究者自身情況。

3 問(wèn)題的確立：在互通中調(diào)適

顯然，從上述信息源中可以確定多個(gè)問(wèn)題，那么，哪個(gè)是最適合自己的？此時(shí)研究者的主體性開(kāi)始發(fā)揮作用。

最恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題對(duì)教育理論與實(shí)踐以及研究者自身來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是真問(wèn)題，真問(wèn)題的確立就是研究者同教育理論與實(shí)踐互通的過(guò)程。吳康寧教授[7]根據(jù)教育理論是否發(fā)展、教育實(shí)踐是否改善以及研究者的研究欲望和熱情等將教育研究問(wèn)題大致分為“異己的問(wèn)題”“私己的問(wèn)題”“炮制的問(wèn)題”及“聯(lián)通的問(wèn)題”?！奥?lián)通的問(wèn)題”是在研究者主體性與教育理論與實(shí)踐客觀性不斷互通、不斷做適切性調(diào)整的過(guò)程中確立的，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)均是真問(wèn)題，換句話說(shuō)，是最恰當(dāng)、最可行的問(wèn)題。

真問(wèn)題的確立并非易事，因?yàn)檠芯空呖偸腔蚨嗷蛏賰?yōu)于此而劣于彼。如：對(duì)教育教學(xué)一線研究者教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教育實(shí)踐有著深刻的體悟，但對(duì)教育理論或望而卻步，或不屑一顧；對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，則是充滿新想法、新名詞，但難免有空中樓閣之嫌。所以，研究者需要揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)劣，加強(qiáng)合作與互通，保證問(wèn)題的真實(shí)性、適切性和可行性。

此外，研究者需要具備一定的哲學(xué)反思能力，[8]因?yàn)榻逃芯繕O具特殊性，需要研究者深刻認(rèn)識(shí)到教育理論與實(shí)踐的復(fù)雜性，這樣才能揭示和彰顯教育研究的價(jià)值。例如，發(fā)端于基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為什么在高等教育中一路高歌，而在其發(fā)源領(lǐng)域中小學(xué)教育中卻遭受冷遇？答案遠(yuǎn)非中小學(xué)學(xué)習(xí)者缺乏自主性這么簡(jiǎn)單。如果從教育哲學(xué)或技術(shù)哲學(xué)視角加以審視，會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象及其原因有別樣的闡釋。研究者的哲學(xué)反思能力，能夠助其在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并進(jìn)一步互通、調(diào)適，形成獨(dú)具特色的研究視角與切入點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息化已經(jīng)引發(fā)了教育系統(tǒng)的局部變革，但是其深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這說(shuō)明信息技術(shù)雖然迅猛發(fā)展，但尚未充分發(fā)揮其內(nèi)生變量的作用。在這樣的轉(zhuǎn)型期，研究者選“對(duì)”研究問(wèn)題至關(guān)重要。除了遵守相應(yīng)原則、明確“靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化”等問(wèn)題域以外，研究者必須在多樣化信息源支持下，同教育理論與實(shí)踐充分互通、互動(dòng)，這樣才能形成“真”的教育研究問(wèn)題，從事“真”的教育研究，為我國(guó)教育信息化發(fā)展做“真”的貢獻(xiàn)。