郭海萍

一、班級(jí)讀書會(huì)的提出背景

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生指出，語(yǔ)文的本質(zhì)就是“多讀書”。語(yǔ)文教學(xué)要從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語(yǔ)文教材在課外閱讀方面做了許多嘗試，如小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”“我愛閱讀”板塊，意在激發(fā)并培養(yǎng)兒童的讀書興趣;小學(xué)中高年級(jí)和初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。這樣的教材設(shè)計(jì)，旨在糾正以往語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的忽視課外閱讀、讀書少的弊病。溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)課外閱讀要讓學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。這就需要我們教師有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

那么，如何開展課外閱讀活動(dòng)？如何指導(dǎo)兒童“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”？如何培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣？這些都需要一線教師的實(shí)踐與探索。筆者從班級(jí)讀書會(huì)入手，以班級(jí)為單位開展讀書交流活動(dòng)，給兒童提供一個(gè)文本“輸入”和“輸出”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、班級(jí)讀書會(huì)的內(nèi)涵闡述

班級(jí)讀書會(huì)是推進(jìn)兒童閱讀的一種組織形態(tài)，是一個(gè)自主、合作、共享的讀書團(tuán)體。人民教育出版社編輯王林先生詮釋道：“班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課上開展的閱讀活動(dòng)。”它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論的讀書活動(dòng)。因此，班級(jí)讀書會(huì)包括了“選書——閱讀——討論”這樣一個(gè)完整過(guò)程。

在班級(jí)讀書會(huì)上，兒童的閱讀不再是單篇的文本，而是整本的讀物;教師對(duì)讀物中的字、詞、句一般不進(jìn)行繁瑣的分析，而是通過(guò)師生間的平等交流，激發(fā)兒童持續(xù)的閱讀興趣;師生既可以對(duì)讀物中的某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以對(duì)其中的人物形象、故事情節(jié)、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在一定程度上，班級(jí)讀書會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加凸顯了兒童的主體地位，更加體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、班級(jí)讀書會(huì)的實(shí)施路徑

1. 嚴(yán)選好書，確定讀本。選書時(shí)，給予兒童一定的引導(dǎo)是必要的，這個(gè)導(dǎo)向主要是名著和經(jīng)典，健康向上、有文學(xué)趣味的書，適合不同年齡階段兒童讀的書，它們體現(xiàn)在：

① 經(jīng)典性，即堅(jiān)持向兒童推薦經(jīng)歷史篩選沉淀下來(lái)的文學(xué)著作。入選作品具有獨(dú)特的新時(shí)代價(jià)值追求，豐厚的精神文化引領(lǐng)，能撞擊讀者心靈，令人久久回味，如《西游記》 《水滸傳》 《一千零一夜》等經(jīng)久不衰的中外優(yōu)秀文學(xué)作品。② 序列性，即依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，與其生命成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)相鏈接，合理有序地選擇一到六年級(jí)的兒童讀物。如低年級(jí)的《爺爺一定有辦法》 《安徒生童話》 《三毛流浪記》等繪本、童話、故事，符合兒童形象化的思維方式和故事化的閱讀習(xí)慣;中高年級(jí)的《三國(guó)演義》 《上下五千年》 《草房子》等敘事性作品，內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，利于激發(fā)兒童的情感共鳴。③ 趣味性，即在文本內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上充分考慮兒童的閱讀期待與審美品位。如低年級(jí)的《小豬唏哩呼?！?《不一樣的卡梅拉》 《格林童話》等作品，圖文并茂，形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。

2. 時(shí)光浸潤(rùn)，全班閱讀。確定了班級(jí)讀本，兒童閱讀便能有的放矢。那么，在閱讀的時(shí)間上，如何充分合理地把握呢？縱觀兒童一日的生活和班級(jí)的課程表，可見兒童的閱讀時(shí)光無(wú)時(shí)不有：如早到校的學(xué)生可以“美美晨閱”;午間休息四十分鐘后，全班安靜午讀;每周一節(jié)閱讀課，師生一起閱讀，或?qū)ёx，或共讀，或分享;校園之外，睡前半小時(shí)“親子閱讀”亦可成為低年級(jí)兒童的精神食糧。

讀書有痕，填寫“閱讀時(shí)光”記載卡。中高年級(jí)的兒童在閱讀之余，把每天閱讀的內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)，如“2019年1月5日，我閱讀了《三國(guó)演義》第15～40頁(yè)?！睂㈤喿x留痕作為兒童閱讀的過(guò)程性資料，記錄自己的閱讀時(shí)光。

低年級(jí)，教師可利用閱讀課帶著兒童開展“繪本導(dǎo)讀”。借助精美的插畫、引人入勝的故事，教師或朗讀，或講述，或帶著兒童猜讀，激發(fā)其閱讀興趣。與此同時(shí)，不忘“授人以漁”，教給兒童閱讀繪本的方法，引導(dǎo)其關(guān)注繪本的封面、封底、插畫，借助圖畫和文字了解故事內(nèi)容，呼應(yīng)故事情感。中高年級(jí)，教師可利用閱讀課帶著兒童開展“名著導(dǎo)讀”。抓住作品中最扣人心弦的故事情節(jié)、最引人深思的人物對(duì)話、最跌宕起伏的人物命運(yùn)，或質(zhì)疑，或設(shè)置懸念，激發(fā)兒童自主閱讀的興趣，讓其懷著好奇之心閱讀名著，一步步揭開名著的神秘面紗。

3. 整本讀物，全班討論。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！比绾螌⒆x到的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)大腦的處理和加工，有效及時(shí)地輸出呢？班級(jí)讀書會(huì)的討論環(huán)節(jié)，為師生提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。圍繞整本書，師生平等自由地開展討論，大家不再拘泥于對(duì)文本的分析，而是注重對(duì)讀物的整體感知，或人物的刻畫，或語(yǔ)言的描寫，或印象深刻的情節(jié)，或讀書的感受。比如讀完《西游記》后，可圍繞以下問(wèn)題展開討論：“唐僧師徒四人各有什么性格特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的看法。”“《西游記》的故事為人津津樂(lè)道，其中哪個(gè)故事給你留下了深刻的印象？”“《西游記》這部小說(shuō)拍成了電視劇，你覺(jué)得拍得好，還是寫得好？”閱讀的感受因人而異，利用班級(jí)讀書會(huì)的交流平臺(tái)，兒童能暢所欲言，充分表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，在彼此的交流互動(dòng)中擷取智慧之果?？傊?，兒童閱讀有吸收輸入，才有表達(dá)輸出;有吸收輸入，就應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其自由充分地表達(dá)輸出。

四、班級(jí)讀書會(huì)的多元評(píng)價(jià)

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如何考察兒童一學(xué)期或一學(xué)年的課外閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣呢？可采用多元評(píng)價(jià)的方式。

1. 診斷性評(píng)價(jià)。即在開展班級(jí)讀書會(huì)之前，對(duì)班里兒童的閱讀現(xiàn)狀做適當(dāng)程度的了解和摸底，以便采取相應(yīng)舉措使讀書會(huì)開展得更加順利、有效。如對(duì)兒童開展問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，進(jìn)行閱讀情況的測(cè)試，以對(duì)兒童的閱讀現(xiàn)狀了然于胸，做到心中有數(shù)。

2. 形成性評(píng)價(jià)。即在班級(jí)讀書會(huì)上通過(guò)觀察、對(duì)話、交流等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做出適當(dāng)調(diào)整，不斷完善班級(jí)讀書會(huì)。如“美美晨閱”是否安靜地閱讀，“閱讀時(shí)光記載卡” 是否認(rèn)真及時(shí)地填寫，班級(jí)讀書會(huì)上是否積極地分享讀書感受等，均可作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

3. 總結(jié)性評(píng)價(jià)。即班級(jí)讀書會(huì)實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)兒童的閱讀面、閱讀量、閱讀習(xí)慣和興趣等方面的綜合性檢測(cè)。例如，低年級(jí)開展“童話在我心”講故事比賽、“我喜歡的書中人物”繪畫展等;中年級(jí)開展讀后感評(píng)比、“共讀一本書”知識(shí)競(jìng)賽、繪制讀書小報(bào)等;高年級(jí)開展“我愛閱讀”演講比賽，撰寫個(gè)人讀書報(bào)告單，進(jìn)行閱讀能力綜合測(cè)試等。在交流展示中，教師可以較清楚地了解兒童一段時(shí)間以來(lái)的閱讀情況。

班級(jí)讀書會(huì)承載的“選書——閱讀——討論”的學(xué)習(xí)方式，在輕松愉悅的班級(jí)讀書氛圍中，讓兒童的“輸入吸收”變得自覺(jué)、持久，讓兒童的“表達(dá)輸出”變得自然、歡暢。愿班級(jí)讀書會(huì)能讓兒童閱讀有法可循，任其暢游書海，恣意遨游！

（作者單位：張家港市江帆小學(xué)）