劉立平

我校自2012年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐探索，語(yǔ)文課改積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成就。

為進(jìn)一步優(yōu)化原有課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使全體師生能夠更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)，結(jié)合教師問(wèn)卷調(diào)查情況及學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)校提出了“四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式?！八沫h(huán)”即：自學(xué)、互學(xué)、精講、達(dá)標(biāo)。預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，磨刀不誤砍柴工，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，事半功倍。原模式中的“對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合“由厚到薄”的課改經(jīng)驗(yàn)，我們將“對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”概括為互學(xué)，希望“兵教兵、兵練兵、兵幫兵”的模式遍地開(kāi)花。同時(shí)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的精講：駕馭課堂，用語(yǔ)直白，解說(shuō)到位，點(diǎn)撥精準(zhǔn)，是教師主導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。達(dá)標(biāo)則要求當(dāng)堂訓(xùn)練，快樂(lè)也罷，痛苦也罷，做到學(xué)習(xí)上的疑難節(jié)節(jié)清、日日清，不放棄一個(gè)潛能生?！叭健眲t是：復(fù)習(xí)、新授、鞏固。這三個(gè)步驟，呼應(yīng)了教育心理學(xué)的基本原理，也符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

一、“四環(huán)”課堂教學(xué)模式解讀

1. 自學(xué)。原有模式中的自學(xué)環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自理自立及解決問(wèn)題的能力。新模式繼續(xù)保留此環(huán)節(jié)，稍做改良后的自學(xué)環(huán)節(jié)解讀如下：自學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師學(xué)法的指導(dǎo)（可適當(dāng)進(jìn)行精講）下，能夠自己帶著問(wèn)題、想法去自學(xué)教材，解決力所能及的問(wèn)題和困惑。

2. 互學(xué)。原有模式中的對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)各有優(yōu)勢(shì)。① 交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）環(huán)節(jié)：學(xué)生間交流學(xué)習(xí)成果，已經(jīng)學(xué)會(huì)了的教還沒(méi)學(xué)會(huì)的，不僅能夠達(dá)到“兵教兵、兵練兵”的目的，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作分享意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。在此過(guò)程中，學(xué)生有著合作、交流、探究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。② 展示環(huán)節(jié)是課堂中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既競(jìng)爭(zhēng)又分享的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的交流能力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力等都能夠得到很好的鍛煉。

新模式在充分肯定以上優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，合并為互學(xué)環(huán)節(jié)，解讀如下：互學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師提供的互學(xué)內(nèi)容、要求的前提下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師學(xué)法的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行交流合作，互相分享學(xué)習(xí)成果，共同提高。

原課堂模式（對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)）中的任何一項(xiàng)都可視為“互學(xué)”。教師在實(shí)際課堂中依據(jù)“實(shí)用有效”的原則，可根據(jù)教學(xué)需要及課堂生成等安排學(xué)生進(jìn)行以上互學(xué)，不分先后，不固定模式，只要能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)到學(xué)生間積極交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)即可。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是一名參與者、引導(dǎo)者，在學(xué)生互學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)巡視，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并及時(shí)肯定互學(xué)的共同成果。

3. 精講。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用永遠(yuǎn)不可替代，所以每堂課中教師的精講必不可少。這個(gè)“精講”可以是學(xué)生自學(xué)前的提示性講解，也可以是學(xué)生互學(xué)后的答疑解惑、及時(shí)補(bǔ)充，還可以是達(dá)標(biāo)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的補(bǔ)充講解。

精講一定要突出一個(gè)“精”字，不要講得過(guò)多過(guò)泛，要講在必要處、恰當(dāng)處。

精講還要做到“三講三不講”。“三講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

4. 達(dá)標(biāo)。原有模式中的“上板”環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)鞏固和提升，而且能較直觀地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。但由于學(xué)校班額普遍較大，教室黑板板面有限，較難真正發(fā)揮“上板”的最佳效果，所以對(duì)“上板”不做硬性要求。改良后的達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)解讀如下：達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師為及時(shí)掌握學(xué)情，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提升，讓學(xué)生完成不同形式的課堂練習(xí)。

達(dá)標(biāo)的形式靈活多樣，可以是原模式中的“上板”，也可以是學(xué)生在座位上的當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，或兩者結(jié)合，不做剛性要求;可以是個(gè)人達(dá)標(biāo)，也可以是小組競(jìng)賽形式的達(dá)標(biāo)。

二、“三步”課堂教學(xué)模式解讀

根據(jù)教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律，任何有效學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)“復(fù)習(xí)——新授——鞏固”這三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，這是傳統(tǒng)教學(xué)法中的精華。我們做任何改革時(shí)可以大膽地不斷創(chuàng)新，不斷嘗試新的方式方法，但傳統(tǒng)中的精華不應(yīng)該被舍棄。強(qiáng)調(diào)這三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，就是時(shí)刻提醒教師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，始終要注意充分運(yùn)用好傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)良元素，時(shí)時(shí)不忘“課堂教學(xué)”之本，時(shí)時(shí)不忘保留其精華。

課堂改革是教育的永恒主題，課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我堅(jiān)信：在“四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，有全體教師的共同努力，不斷探索創(chuàng)新，我校課改之路必將越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：江西省新余市渝水三?。?/p>