張忠娟

【摘要】現(xiàn)代教育以“自主、合作、探究”為主旋律，新課程改革要求教學過程中要以探究式教學為核心教育理念，注重對學生能力的培養(yǎng)，如解決問題的能力、科學探究以及自主學習能力。物理的探究式學習應該以學生的主動為基礎，教師輔助學生進行學習。通過這種方式讓學生做學習的主人，不再出現(xiàn)“合上書本什么都不會”的情況，領會科學的思想和精神。

【關鍵詞】高中物理物理實驗探究式教學特點策略

現(xiàn)在我們需要反思高中物理教學，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，以引導學生學習、促進學生全面發(fā)展的觀念來激勵學生主動學習，有效開展物理實驗研究式教學。物理實驗探究式的教學特點實現(xiàn)了科學探究與實驗教學的有機結合，我們更應該以學生為課堂的主體，做出一些對學生身心發(fā)展具有非常重要意義的教學活動。

一、高中物理實驗探究式教學概述

1.高中物理實驗探究式教學的概念

高中物理實驗探究式教學將物理實驗與教學方式互相結合，主要需要在教師的引導下進行，通過設置“關卡”讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也可以通過小組合作給予學生一些自己的空間，豐富學生在課堂上的學習內容，使課堂更具有活躍性。讓學生通過小組合作，將他們自己的問題總結歸納起來再思考是當前的一種高效的教學形式。

2.高中物理實驗探究式教學的形式

演示實驗在教學中必不可少。而實驗操作應該由學生親自參與，動手操作，盡量以小組形式來完成。由教師引導學生進行實驗，而學生在實驗時應該主動地發(fā)現(xiàn)問題，在小組中提出質疑并發(fā)表自己的見解，然后與小組成員討論出解決方案，再向教師請教。與課堂上的理論相互結合，帶著問題去學習，注重過程和方法，教師要適時地給予引導，指出誤區(qū)，確定好探究的方向，促進學生主動學習，主動思考和實驗探究。激勵小組合作，并且將各個問題分給各個小組，最終引導學生對實驗把握得更加清晰。

二、探索高中物理實驗探究式的科學方法

1.教師要明確自身角色定位，充分發(fā)揮學生主體性

教學中，教師的地位不能只作為知識的傳遞者，倘若還是停留在“教師講、學生聽”的地步，必然會挫敗學生學習的主動性。學生只是接收者，根本無法調動學生思考的積極性。物理是需要思考的一門學科，并不是學習淺層的概念。物理實驗也是如此，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結問題，解決問題從而得出結論，這一過程是需要不斷思考的。這是一個人的思維的過程，而對此不應該讓教師來干涉太多，更多的應該讓學生自己領悟，自己去發(fā)揮和探索。

2.學生是知識的主動建構者

當代建構主義強調學生不只是學習的機器，而是作為學習的支配者。學習并不是一味地接收知識，而是主動構建信息并且以自身經驗為基礎來學習的過程。這樣的探究式教學才能為學生帶來更多樂趣，是對傳統(tǒng)教學缺陷的有效彌補。學生會體驗實驗探究中所帶來的樂趣，當學生在學習實驗中發(fā)現(xiàn)得到的知識是正確的，可以在學生以及教師之間獲得一種認可，有利于學生體會學習的樂趣。教師在實驗中應該設置“關卡”，使學生所了解的知識與實驗中獲得的知識發(fā)生沖突，加深學生對知識的印象。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習物理是非常有趣的一件事，要不斷調動學生學習的樂趣，在一定程度上多進行鼓舞，讓學生們能夠在學習中獲得一種成就感，提高學生的自信心。讓學生多去提問、探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考、分析、探討問題，讓學生主動地學習與體驗知識探究的過程，促進學生思維的發(fā)展。

三、高中物理實驗探究式教學的意義

在新課標的要求下，自主學習顯得尤為重要。物理是需要非常強的邏輯思維能力才能學好，如果只是一味地講課，不給學生思考的空間，收效會很小?？梢姡骄渴浇虒W在物理實驗上有非常重要的意義。教師首先應該更新自己的教學理念，當今的教學理念已經不再是在課堂上簡單地傳授知識。在教學中不僅僅要注重傳授知識，還應該注重培養(yǎng)學生的自我認知能力，分析探究問題的精神以及創(chuàng)新能力。教師在進行科學探究時應該應用于實踐教學中，強調以學生作為主體位置，通過設置情景問題，調動學生的

大腦來思考問題，進一步讓學生深刻理解這些定律、概念等。對于物理規(guī)律而言，應該不斷思考其中的道理，從而更加清晰物理規(guī)律。在實驗中，應該強調讓學生自己動手操作，因為若只在一旁看別人操作，無法提高學生的動手能力，也不會學到更多的知識。

物理實驗探究式教學要創(chuàng)設清晰的問題情境，學生們可能對此有疑問，會進一步讓學生們更加渴望知道答案，使得學生們主動地進行思考。在教學中，要不斷鼓勵學生們參與實驗，親自動手做實驗。因為只有主動參與，動手實踐才是最接近真理的方式，而只聽、只看是永遠學不會的，所以要采取不同的方式讓學生積極參與其中，從而讓學生成為這堂課的主人。在這種課堂氛圍下，才能使學生親身參與到知識探索實驗中，應用科學探究的方法領會知識，理解掌握知識，主動建構知識網絡。探究式教學應該讓學生成為主體，注重觀察學生的感情、學習的態(tài)度、對事物的認知程度以及邏輯思維等，不斷地促使學生積極學習。

四、創(chuàng)設一種良好的物理實驗探究氛圍，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力

教學工作應當努力滲透一種創(chuàng)新的意識，物理實驗教學應該進行良好的策劃，包括對實驗對象、實驗目的等，教師可以積極利用多媒體教學，進一步激發(fā)學生們學習的興趣，使物理實驗探究課堂氣氛活躍起來，有助于提高效率。同時，開發(fā)一些關于生活實踐的應用知識，也可以適當?shù)丶右恍靶〔迩?，例如，萬有引力定律可以采取形象的比喻。通過合理的啟發(fā)，要讓學生更好地理解和運用知識，達到知識的內化目的。物理這門學科實踐性和探究性都很強，如果還是依靠單一的評價模式，會對學生未來的實踐工作造成一定的影響。多元化、多角度地對學生進行評價。針對“楞次定律”來說，這一節(jié)涉及的概念很抽象，由于磁場這個東西看不見摸不著，因此讓學生很難理解，這個時候應該設置一些問題情景。比如，產生電流的時候磁場會有什么變化、感應電流能否從實驗器材中產生，等等。教師對學生的教學通常是比較客觀的，通過對場景設定加上進行形象的比喻，從而讓學生更容易理解，加深對知識的印象。教師應該充分發(fā)揮自身作用，在教學中不斷吸取經驗教訓，不斷與學生進行溝通交流，創(chuàng)造出一種良好的自主學習的氛圍。

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