吳亞香

在本屆交流展示活動中，河南省洛陽市選送了一節(jié)水平四（八年級）《足球：擺脫防守隊員后射門》，執(zhí)教教師通過多種教學手段，有效地激發(fā)了學生學習的積極性，打通了“學、練、賽、評”4個教學維度之間的“隔膜”，是“學、練、賽、評”一體化教學模式的有益嘗試。在此，筆者結合該課例談談對“學、練、賽、評”的思考，以期引發(fā)大家的共鳴。

一、“學”：以問題導學，從學會到會學

學：學知識、文化、方法。一些體育課堂中，學生進行體育學習主要是被動式的學習，以“教師講學生練”為主要學練形式。學生對課程性質、項目特征等理解不夠，多數學習都停留在淺表層面，教師的講解淺嘗輒止，學生缺少深度思維，沒有進入深度學習，課中常見的是“教師讓學生怎么做，學生就怎么做，一節(jié)課結束后，學生不知道為什么要這樣做，這樣做有什么好處”。而體育與健康課程的性質是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標。為此，廣大體育教師在教學時，首先要明確國家人才培養(yǎng)的目標，明確教什么、為什么教;其次要帶著這兩個問題，緊扣運動能力、健康行為和體育品德3個方面的學科核心素養(yǎng)，將其與學習目標的定位、教學內容的選擇、教學方法的選用緊密結合起來，讓學生明白學什么、為什么學的問題;最后要以問題為導向，讓學生帶著問題去學。問要問得有目的、有技巧、有思維空間，讓深度學習真正發(fā)生，讓學生習得的知識或技能能夠遷移拓展至以后的學習和生活中，達成從學會到會學的目的。

如，《足球：擺脫防守隊員后射門》一課中，執(zhí)教教師在課開始時的設問1：“同學們，想不想跟老師一起學習足球，成為賽場上的足球明星，為班級、為學校、將來為國爭光？”“今天學習左晃右撥、右晃左撥，擺脫防守隊員射門及體能的練習，將為你們成就足球夢想奠定基礎?！闭n的導入雖然只是三言兩語，卻基本回答了本課學什么和為什么學的問題，同時還激發(fā)了學生的學習欲望。教師設問2：“擺脫防守隊員的最佳時機是什么？如何做才能有效地擺脫防守？”教師答：“距防守隊員1.5m～2m的距離時開始做左晃右撥或右晃左撥;要做到虛晃動作逼真、時機準確、節(jié)奏清晰、銜接流暢?！泵鞔_了這個問題，學生不僅在踢足球時可用，在其他球類運動中，需擺脫防守時也適用。

二、“練”：探究練的樂趣，從被動到主動

練：練體能和技能。體育課中學生技能、體能的獲得是以參與練習為前提的，練習的效果與學生的情緒、興趣直接關聯，如果學生能在練習前明白為什么練、怎么練，明確練的價值及練的方法、練后能用的時機，學生就能自主地參與練習并在練習中體驗成功的樂趣，產生再次練習的意愿，使運動的快樂能持久地保持。為此，特別強調練習前，要認真設計練的內容、練的難度梯度、練的方式方法、練的時間把握、練的情境設置（場景布置、場地器材）、練的結果預期等，以實現練得有趣味、有層次、有節(jié)奏、有負荷、有教育意義?！蹲闱颍簲[脫防守隊員后射門》一課，遵循了學生的認知規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，為學生樂學奠定了基礎。首先，在課的流程上，教師設計了多個能力升級的小臺階，前一個臺階是后一個臺階的基礎。如，“1.教師完整動作示范講解 →2.技術學練（無球模仿練習→踢固定球練習→在運球中練習→擺脫防守隊員的練習）→3.游戲：搶斷球→4.有防守的運球射門（擺脫1名防守隊員射門練習→拓展：嘗試擺脫2名防守隊員射門→優(yōu)秀學生展示）→5.教學比賽（8個組、8個球門）→6.體能練習→放松、小結”。整個教學設計在練習內容的難度設計上，遵循了由易到難、由簡到繁的原則，在組合練習中體現出結構化教學。其次，教師對自己的角色定位準確，主動把自己從“操控員”（一切都在教師的統(tǒng)一指揮和規(guī)定中發(fā)生）的角色中解放出來，努力營造“樂學”的氛圍。如，不斷變化練習的形式，有單人、雙人、四人、六人等;進行“狼羊大變身”“守護足球（搶斷球）”等游戲的不時滲透，其實“擺脫防守隊員后射門”這個主教材本身就蘊藏了斗智斗勇的游戲元素，再加上兩人間的、小組間的競賽，使課中充滿了樂趣，讓“樂學”真正發(fā)生。最后，輔助教具的一物多用也為樂學助力，如運用8個球門、8個擋板（既作為動作圖示說明，又保證比賽時球不亂飛），加上有效接觸球的時間[一節(jié)40min的課，學生練球（球在腳下）時間近30min）]，課中學生的運動密度達到了70%、平均心率為159次/分，有效地達成了課的技能及體能目標。

三、“賽”：創(chuàng)設真實的情境，從會做到會用

賽：用學練所得（知識、技戰(zhàn)術）智慧地處理復雜情境中的問題?，F行課程標準強調“在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解”。為此，怎么賽、讓學生在什么樣的情境下比賽，值得大家關注。當前以技術為主線的體育課程內容劃分方法，一定程度上導致了學生所學知識與技能的單一化、碎片化、機械化，形成了能適應單個技術的技評考試，但不能在比賽中加以靈活運用的“僵化”技術。究其原因，主要是因為平時有一些學習是“假學習”，缺少在真實的情境（如比賽等）中學習的機會。真實情境的教學，需要教師在教學設計時，對教材深入分析，充分挖掘教材的本質所在，領悟教材的健身育人價值，使學生的技能學習不是停留在表面上的會（如會做一個單個技術），而是要追求學生全面的會（會說、會做、會用、會拓展等）。教師在教的過程中，要領會運動文化的實質，創(chuàng)設真實的情境、組織真實的比賽，對于學習過程中出現的“偽合作、偽探究、偽對抗、偽評價”要及時糾正，提出改進建議。學生在學習過程中，要能說真話、真對抗、真比賽，在真實情境下進行原生態(tài)的學習，讓真實情境下的學習產生真實的問題，然后師生共同研究解決，達到最真實的學習效果，提高學生運動認知和技戰(zhàn)術運用能力。如，《足球：擺脫防守隊員后射門》一課中，學習內容雖為“踢固定球練習”，但學生不是站在原地，而是從原地快頻練習中上步踢固定球。同時，學習迅速從踢固定球進入到在運球過程做動作練習、有防守下的“左晃右撥或右晃左撥”練習、教學比賽，此過程讓學生明白賽場上的所有都是在運動中進行的道理。學生從個人模仿到不斷增加防守難度（如，固定墊子、活動的墊子、同伴的防守等）多人配合的組合運球過人練習、體能練習等，最終進入實戰(zhàn)（教學比賽6min）。在比賽中，學生需要面對場上的情況，瞬間作出判斷（如比賽中，射門的時機稍縱即逝，不可能讓你把球停穩(wěn)了再調整角度射門），所以，教師要盡可能地創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在比賽中體驗遵守規(guī)則、尊重隊友、尊重對手、尊重裁判等，讓學生的體育學科核心素養(yǎng)在賽中生長、學生技能在賽中升級，即從會做到會用。

四、評：創(chuàng)設評的氛圍，從會做到會評

評：對學的過程與結果、練的過程與結果、賽的過程與結果及貫穿全課的體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進行多元評價。現行課程標準在課程設計思路中明確指出：“在體育教學中要建立多元的學習評價體系，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合?！睘榇耍處熢谠u價時，首先要關注學生的學習情況，及時進行評價。因為課堂教學評價是伴隨著學、練、賽的過程隨時隨地發(fā)生的，教師要發(fā)現好的及時表揚，發(fā)現不足及時糾錯，幫助學生認識自我、建立自信。其次，要鼓勵學生進行自評和互評，教師對學生的自評和互評要進行“二次評價”，防止學生之間的評價流于形式、走過場。再其次，評價要準確得體，要評價到點，要進行“真評價”（自我評價或他人評價都要客觀），且評價的方式要簡單便捷，評價的內容要簡單明了，用最簡單的方法和最簡單的內容對學生學練情況作一個真實全面的評價，讓學生一聽就明白、一看就知道，通過評價讓學生體驗到成功的樂趣。最后，評價要與分層教學相結合，要在學生學練的關鍵時間節(jié)點給予恰如其分的評價，如《足球：擺脫防守隊員后射門》一課中的評價，有兩點非常值得提倡：一是“評價到點，動作重點自現”。在學生練習時，教師多次提到了“擺脫防守的時機（距離對手1.5m～2m的距離）、晃的幅度要大一點、擺脫后要及時射門以防返搶”“時機準確、節(jié)奏清晰、銜接流暢等”，這樣的評價既糾正了個別學生的錯誤，又強化了動作要點，在不斷的強化中學生對動作要領記憶深刻，知識目標自然達成。二是“評價及時，催生動力”。教師在課中富有激情地不斷地說“漂亮、好球、加油、同學們給你的隊友加油”等，及時的、正面的、肯定性的評價，有效地催生了學生參與練習的積極性，鼓勵學生們互相學習、互相幫助，促進了學科核心素養(yǎng)目標的達成。此外，筆者建議：在學生游戲結束或學生示范后，教師如果能對游戲過程中的現象、對學生展示的動作給予適當的點評，而不只是說游戲結果或者當作教學環(huán)節(jié)的過渡會更好。所以，評價是對學的過程與結果、練的過程與結果、賽的過程與結果及貫穿全課的體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進行多元評價，其中既包括對“學、練、賽、評”各個“節(jié)點”的評價，更包含對“學、練、賽、評”結果的評價（將“節(jié)點”適時地轉換為對整體的評價）。

五、“學、練、賽、評”一體化的建構

體育學習的過程中，要先建立正確的動作認知;建立了正確的動作認知后需要通過反復的練習鞏固，才能形成正確的動作技能;形成了正確的動作技能還要能在比賽中綜合運用，這樣才能達到活學活用的效果;運用的效果如何則需要通過適切的評價，通過評價才能知道自己的不足和努力的方向，因此，在體育課中進行“學、練、賽、評”一體化構建就顯得非常重要，只有把“學、練、賽、評”貫穿到整個教學過程中，通過“學、練、賽、評”讓學生在運動能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)得到提高，體育學科核心素養(yǎng)才能真正落地生根。

在教學設計過程中，不論是單元計劃還是課時計劃，教師都需要有“學、練、賽、評”一體化設計的理念，在每一節(jié)課中都要體現“學、練、賽、評”4個環(huán)節(jié)的無縫對接和自然過渡，讓學生學得投入、練得有效、賽得真實、評得到位，根據教材特征，進行真實有效的學練，讓學生基本掌握單個動作后就進入完整練習，讓學生盡早體驗和理解完整練習。創(chuàng)設由簡單到復雜的活動或比賽情境，在每個教學環(huán)節(jié)中，都要給學生明確的任務單，讓學生明白在不同的階段自己的學習任務和要求，以及自己應該扮演的角色。當比賽對抗過程中出現復雜的情境時，需要學生自己去當場分析并果斷決策，從而提高技能學練以后運用的能力。在這4個環(huán)節(jié)中，可以做到相互滲透、相互補充，而不一定非要以獨立的結構體現，可在練中學、學中練，賽中練、練中賽，賽中評、評中賽，即，實現課中各節(jié)點內與節(jié)點間互通互融，以提升師生的評價能力，為下一輪更好地實施“學、練、賽、評”服務。