陳霖

聽(tīng)到的聲音被瞬間放大了上萬(wàn)倍，這是普通人戴助聽(tīng)器的感覺(jué)。

2019年11月8日，在重慶師范大學(xué)勵(lì)志樓的教室里，記者旁聽(tīng)了一堂聾生的人際溝通課。這是教育科學(xué)院特殊教育系的大一聾生班，有四成學(xué)生佩戴助聽(tīng)器或人工耳蝸。教育科學(xué)院教授鄭璇正用手語(yǔ)講課，為了照顧有殘余聽(tīng)力的學(xué)生，她也用清晰響亮的普通話給這些學(xué)生講課。課堂笑聲不斷。此前一周，鄭璇因教課生動(dòng)活潑上了微博熱搜，引發(fā)關(guān)注。

根據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的調(diào)查，2010年中國(guó)殘疾人達(dá)8502萬(wàn)人，2020年將超過(guò)1億人，其中聽(tīng)力殘疾者占將近1/4。在課堂上，有個(gè)女孩坐在第一排的角落。她個(gè)子不高，不太起眼，卻是班上的學(xué)霸，去年單考單招考上7所學(xué)校，但想當(dāng)鄭璇的學(xué)生，就選擇了重慶師大。10年前，這所學(xué)校是中國(guó)西部唯一一所招收聾人大學(xué)生的高等院校，博士剛畢業(yè)的鄭璇來(lái)到這里，“當(dāng)時(shí)想，能教一個(gè)是一個(gè)”，就這樣開(kāi)啟了特教生涯。

“小聾女”學(xué)說(shuō)話、考博士

“‘聾啞人這個(gè)稱(chēng)呼是錯(cuò)誤的，把我們這個(gè)群體污名化了。我們更喜歡自稱(chēng)為聾人或聽(tīng)障人?！焙芏嗝@人好像不會(huì)說(shuō)話、只會(huì)咿咿呀呀，是因?yàn)樗?tīng)不見(jiàn)，不知道怎么發(fā)出正確的音。實(shí)際上，他們的發(fā)音器官正常，經(jīng)過(guò)早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，是可以開(kāi)口說(shuō)話的。

講一口流利普通話的鄭璇佩戴助聽(tīng)器已經(jīng)超過(guò)35年了。兩歲半時(shí)，鄭璇發(fā)燒，醫(yī)生給她打了卡那霉素。這是種對(duì)聽(tīng)神經(jīng)具有毒性的抗生素，對(duì)兒童本應(yīng)減半劑量，粗心的醫(yī)生卻連打了幾天。鄭璇就這樣損失了聽(tīng)力。父母花幾個(gè)月的工資買(mǎi)了臺(tái)香港產(chǎn)的助聽(tīng)器，給3歲的鄭璇戴上。“當(dāng)時(shí)的助聽(tīng)器是個(gè)紅色的小匣子，有根線連到耳朵?！蓖馄庞眉t色燈芯絨布縫了個(gè)布袋子裝助聽(tīng)器，讓鄭璇把它掛在脖子上?！白咴诼飞希瑒e人看我掛著個(gè)東西，都用怪異的眼光看我。”

鄭璇在給學(xué)生上課

盡管戴著助聽(tīng)器，聽(tīng)到的聲音仍不夠清晰，父母為了教鄭璇說(shuō)話，一遍遍在她耳邊大喊，不小心常把口水噴到她臉上。父母希望她到普通學(xué)校接受教育，找到了一所小學(xué)。報(bào)名時(shí)，老師問(wèn)鄭璇問(wèn)題，她沒(méi)聽(tīng)清，回答不出來(lái)，老師瞥了一眼：“這種聾孩子來(lái)我們這里干什么？為什么不去聾啞學(xué)校？”父親沒(méi)吭聲，回到家繼續(xù)訓(xùn)練她說(shuō)話。第二年，她的交流能力提高了，通過(guò)了面試，成為一名普通學(xué)校的學(xué)生。

教室里，聲音嘈雜，助聽(tīng)器會(huì)同時(shí)放大所有聲音，很影響鄭璇聽(tīng)課，“小聾女”因此常鬧笑話。比如，老師教大家唱歌，鄭璇聽(tīng)不清，回家后模仿嘴形問(wèn)：“爸爸，‘抱我是什么？”父親笑著解釋?zhuān)骸澳鞘菄?guó)歌，‘冒著敵人的炮火”。她學(xué)習(xí)每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，用隨身聽(tīng)錄下自己說(shuō)的話，反復(fù)聽(tīng)、矯正，這個(gè)習(xí)慣保持到她上大學(xué)。

1998年，不滿(mǎn)17歲的鄭璇考入武漢大學(xué)，盒式助聽(tīng)器換成了能直接掛在耳廓上的耳背式助聽(tīng)器。它成了鄭璇的“好伙伴”，陪她一路考上復(fù)旦大學(xué)研究生，鄭璇成為中國(guó)首位聾人語(yǔ)言學(xué)博士。

畢業(yè)后，鄭璇到重慶師大任教，但她發(fā)現(xiàn)不少聾人學(xué)生深受溝通障礙困擾，甚至患上抑郁癥，試圖自殺，“有時(shí)你甚至覺(jué)得他們有輕生念頭的起因匪夷所思，比如，有個(gè)男孩嫌自己的皮膚不夠白”。鄭璇知道，自卑心理是一個(gè)根本原因，但更讓她擔(dān)心的是，長(zhǎng)久以來(lái)的聾?；A(chǔ)教育沒(méi)有給予人際溝通足夠的重視，“許多老師甚至把溝通與交往課上成了手語(yǔ)課”。

鄭璇決定開(kāi)“人際溝通”課，讓聾人學(xué)生敞開(kāi)心扉。這次記者旁聽(tīng)的，正是這門(mén)課，也是中國(guó)首門(mén)為聾大學(xué)生量身定制的溝通課。課上，有諸如“聾人如何交朋友”的實(shí)用討論，還有馬克思關(guān)于“人是社會(huì)關(guān)系的總和”的哲思話題。最熱鬧的還是情景劇。鄭璇事先編寫(xiě)了兩套劇本，一套是積極主動(dòng)的溝通，另一套是消極被動(dòng)的應(yīng)付，請(qǐng)聾生上臺(tái)演對(duì)手戲，臺(tái)上憨態(tài)可掬，臺(tái)下被逗得哈哈大笑。待笑聲停止，鄭璇又是比劃手語(yǔ)，又是說(shuō)話，向?qū)W生解釋這兩種溝通模式的區(qū)別。

10年間，這堂課已經(jīng)成為重慶師大特教系聾生的必修課，鄭璇教出了291名聾生，加上普通生，超過(guò)700名。2018年她被評(píng)為全國(guó)自強(qiáng)模范、全國(guó)最美教師。媒體紛紛報(bào)道她的事跡，加上口耳相傳，許多聾生為了上鄭璇的課，報(bào)考了這所學(xué)校。

戴著助聽(tīng)器，也要擺脫它

不過(guò)，鄭璇很清楚，社會(huì)對(duì)自己的關(guān)注很大程度上是因?yàn)椤吧頌槊@人，卻能流利地講話、與人交流”。這些年，常有聾生家長(zhǎng)找到鄭璇，希望給出出主意，讓孩子能和她一樣。家長(zhǎng)的信任，讓鄭璇倍感欣喜，但也讓她多了份擔(dān)憂(yōu)?！岸鄶?shù)聾生家長(zhǎng)對(duì)成功的標(biāo)準(zhǔn)就是希望孩子會(huì)說(shuō)話，但越這樣想，教育就容易走偏?！?/p>

鄭璇說(shuō)，聾教非常提倡給孩子樹(shù)立成年聾人的榜樣?！霸谠S多國(guó)家，聾人在各行各業(yè)都有成功的典范，比如美國(guó)的聾人有大學(xué)校長(zhǎng)、白宮秘書(shū)、醫(yī)生、律師、飛行員?！钡嶈J(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的聾人榜樣太單一，公眾熟知的屈指可數(shù)，且多為口語(yǔ)康復(fù)明星，比如中國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、被稱(chēng)為中國(guó)“海倫·凱勒”的周婷婷?！坝卸嗌倜@人能讀到博士、做大學(xué)老師呢？我的道路是難以被大批量復(fù)制的?！痹卩嶈睦?，聾人融入主流社會(huì)，不是非得會(huì)說(shuō)話，“而是與聾人身份和解”。

鄭璇在復(fù)旦大學(xué)讀博士時(shí)，雖然會(huì)手語(yǔ)，但總覺(jué)得口語(yǔ)更有優(yōu)勢(shì)，跟聾人朋友用手語(yǔ)聊天，有陌生人經(jīng)過(guò)，她就刻意出聲說(shuō)話，“讓別人覺(jué)得我是聾人老師或手語(yǔ)翻譯”。那段時(shí)間，她是上海殘疾人藝術(shù)團(tuán)的成員，教練和許多演員都是聾人。一次排練，大家用手語(yǔ)交流，健聽(tīng)老師進(jìn)來(lái)了，鄭璇移開(kāi)了視線，和他們打招呼、聊天，但忘了打手語(yǔ)。一些聾人朋友生氣了，后來(lái)比劃著質(zhì)問(wèn)她：你不是會(huì)手語(yǔ)嗎？是不是看不起我們？

那段日子，鄭璇過(guò)得很痛苦?！坝X(jué)得自己是個(gè)邊緣人：在健聽(tīng)人圈子里很孤獨(dú)，又融不進(jìn)聾人圈子。”這一切，鄭璇的導(dǎo)師、著名手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家龔群虎都看在眼里。龔群虎自2000年開(kāi)始研究聾人的語(yǔ)言文化。在老師的幫助下，鄭璇開(kāi)始思考：或許完全放棄健聽(tīng)人的身份，才能真正進(jìn)入無(wú)聲世界，也才能擺脫對(duì)助聽(tīng)器的依賴(lài)。

于是，她寫(xiě)了一封郵件問(wèn)龔群虎：“我可不可以不說(shuō)話，只用手語(yǔ)表達(dá)自己？”龔群虎回答：“當(dāng)然可以，你可以選擇讓自己舒服的生活方式。比起拿博士學(xué)位，我更希望你活得幸福?！本瓦@樣，鄭璇接納了自己的聾人身份，也體悟到導(dǎo)師所堅(jiān)持的“手語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言”的含義。

? ? 尊重聾人自己的“打法”

鄭璇的辦公室書(shū)架上擺著一套2019年10月剛問(wèn)世的《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》。鄭璇說(shuō)，相比于以前的方案，它調(diào)整了很多詞匯的手語(yǔ)打法，“更尊重聾人語(yǔ)言的本來(lái)面目，尊重聾人自己的‘打法”。鄭璇回憶，以前編委會(huì)成員大多是健聽(tīng)人，后來(lái)吸納了聾人參與詞典的編寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、國(guó)家手語(yǔ)和盲文研究中心主任顧定倩教授專(zhuān)門(mén)到上海，向龔群虎請(qǐng)教手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

上世紀(jì)60年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威廉·斯多基首次從語(yǔ)言學(xué)的角度研究手語(yǔ)，提出“手語(yǔ)是一種語(yǔ)言”，啟發(fā)了許多國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)家投身手語(yǔ)研究。中國(guó)的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)起步較晚，許多聾校老師是健聽(tīng)人，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)訓(xùn)練，按照漢字逐字轉(zhuǎn)譯成手語(yǔ)，在某種程度上造成了與聾生的溝通障礙。鄭璇的手語(yǔ)則是從聾人朋友那學(xué)來(lái)的，龔群虎則首次把西方手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)引進(jìn)中國(guó)，2000年就提出中國(guó)手語(yǔ)是獨(dú)立的語(yǔ)言。

“手語(yǔ)是獨(dú)立的，這是什么意思？”記者問(wèn)。鄭璇用“你叫什么名字”這個(gè)問(wèn)句為例向記者解釋。如果跟隨漢語(yǔ)語(yǔ)序，逐字翻譯成手語(yǔ)，是這樣的;食指（你）、把手掌放在嘴邊（叫）;食指豎起搖一搖（什么）;食指在另一只手的中指、無(wú)名指和小指上劃一下（名字）。“這樣的比劃方式不符合聾孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，他們會(huì)很疑惑，‘叫是在叫喊些什么嗎？”如果遵循手語(yǔ)自身的邏輯和語(yǔ)法，應(yīng)該將疑問(wèn)詞后置，還可省去“叫”，這樣比劃：你——名字——什么。

鄭璇和聾人相處了30多年，做過(guò)漢語(yǔ)手語(yǔ)的研究，也去過(guò)西藏，研究藏語(yǔ)手語(yǔ)。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)民族，手語(yǔ)就像冰山在海面上的那個(gè)部分，下面很大一塊則是聾人的文化?！懊@孩子上學(xué)之前，在家庭內(nèi)部使用自發(fā)創(chuàng)造的手勢(shì)。比如‘餓了，有的指著嘴巴，有的拍下肚子，之后進(jìn)學(xué)校、出社會(huì)，遇見(jiàn)其他聾人，才逐漸形成約定俗成的手語(yǔ)?！?/p>

這幾年，令鄭璇欣慰的是，越來(lái)越多的聾人和健聽(tīng)人開(kāi)始意識(shí)到手語(yǔ)的重要性。這段時(shí)間，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法（修訂草案）》正在征求意見(jiàn)，鄭璇興奮地說(shuō)：“一些征求意見(jiàn)稿提到國(guó)家通用手語(yǔ)和盲文是國(guó)家通用語(yǔ)言文字的補(bǔ)充。如果之后真的寫(xiě)入法律，相當(dāng)于確認(rèn)了手語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的地位！”

國(guó)家手語(yǔ)和盲文研究中心看到了鄭璇在手語(yǔ)領(lǐng)域的研究成果和潛力，伸出了橄欖枝，希望她也能加盟，為更多聽(tīng)障人士做出貢獻(xiàn)。

記下那些腦洞大開(kāi)的建議

2019年11月8日晚上，記者與鄭璇步入學(xué)校附近一家咖啡館。店里一名戴著鴨舌帽的小伙子一下就認(rèn)出了鄭璇，睜著大眼睛向她連連招手。他是一名在此實(shí)習(xí)的社會(huì)聾人。

2019年上半年，咖啡館老板經(jīng)由重慶市殘聯(lián)找到身為重慶聾人協(xié)會(huì)主席的鄭璇，說(shuō)明了想為聾人開(kāi)辦咖啡烘焙公益培訓(xùn)的計(jì)劃，讓他們掌握謀生的一技之長(zhǎng)。此后，鄭璇和市殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)中心合作，聯(lián)合這家咖啡館開(kāi)展面向聾人的免費(fèi)培訓(xùn)。鄭璇常來(lái)咖啡館觀摩聾人學(xué)習(xí)手沖咖啡、制作甜點(diǎn)，有時(shí)還幫忙進(jìn)行手語(yǔ)翻譯。

2016年，鄭璇作為首位公派聾人教師，到美國(guó)圣克勞德州立大學(xué)孔子學(xué)院的麥德龍聾校教中國(guó)手語(yǔ)。學(xué)校位于美國(guó)最北邊的明尼蘇達(dá)州，冬天最低溫度有零下40多攝氏度，鄭璇每天從學(xué)校和宿舍兩點(diǎn)一線，讀書(shū)、學(xué)英語(yǔ)手語(yǔ)。

鄭璇老師作為中國(guó)首位公派聾人教師去美國(guó)孔子學(xué)院任教，不僅教授?中國(guó)手語(yǔ)，也傳播著中國(guó)的文化。

不到3個(gè)月，鄭璇已經(jīng)能在中國(guó)手語(yǔ)和美國(guó)手語(yǔ)之間熟練切換了。她策劃、主持了麥德龍聾校歷史上第一次中國(guó)新年慶?；顒?dòng)，教美國(guó)聾生舞龍舞獅子、打太極拳、扭秧歌……在美國(guó)一年，鄭璇發(fā)現(xiàn)，在聾校里手語(yǔ)是同行的溝通語(yǔ)言，健聽(tīng)人、聾人都不許出聲，得用手語(yǔ)溝通，目的是給聾孩子創(chuàng)造視覺(jué)化的、無(wú)障礙的溝通環(huán)境。

有個(gè)細(xì)節(jié)讓鄭璇印象深刻。一名美國(guó)聾人想和健聽(tīng)人朋友打電話，可以使用遠(yuǎn)程手語(yǔ)翻譯服務(wù)。讓鄭璇欣慰的是，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有公司研發(fā)遠(yuǎn)程手語(yǔ)翻譯服務(wù)。重慶師大也有門(mén)課，專(zhuān)門(mén)介紹針對(duì)殘疾人的輔助技術(shù)，包括輪椅、支架等硬件，也有手語(yǔ)翻譯、速錄服務(wù)等軟件。通過(guò)這些課程設(shè)置，學(xué)校得以讓聾生盡早了解如何給特殊群體提供便利。

2018年，鄭璇在期末考試中給學(xué)生出了一道題：請(qǐng)你給“掃雷英雄”杜富國(guó)一些人際溝通方面的建議。杜富國(guó)是2018年感動(dòng)中國(guó)人物，在邊境掃雷行動(dòng)中，為救戰(zhàn)友，突遇爆炸，失去雙手和雙眼，聽(tīng)力也有所損失。鄭璇告訴學(xué)生，有很多人和杜富國(guó)一樣，是多重障礙者，她希望學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，想想如何更好地幫助這些人。

結(jié)果，鄭璇收到了一系列腦洞大開(kāi)的答案：訓(xùn)練用腳打字、用假肢比手語(yǔ)、用意念控制鼠標(biāo)……回憶起學(xué)生的答案，鄭璇望了望天，會(huì)心一笑：“只要能想到，說(shuō)不定有一天真的能做到?！?/p>

（靜伊薦自《環(huán)球人物》）