杜振樂

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，這使得國家加大力度對學(xué)前教育人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷開拓教學(xué)模式，以滿足當(dāng)下學(xué)前教育教學(xué)技能發(fā)展的需要。在這一背景下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一概念應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)的核心，將工作的過程作為教學(xué)內(nèi)容，著重學(xué)習(xí)過程、工作流程和場景的高度模仿。本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主要研究對象，以我校與泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制合作辦學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)前三年中專學(xué)段的幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)為例，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在學(xué)前教育技能課中應(yīng)用的意義、存在的問題等多個(gè)方面進(jìn)行分析研究，并借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和方法，立足當(dāng)前中職教育，研究開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的正確方法，以完善中職學(xué)校教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生多種能力整合提升關(guān)鍵能力提供方向，希望引起讀者的思考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式;學(xué)前教育技能;運(yùn)用

引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教育技能課中的運(yùn)用，是學(xué)前教育發(fā)展的必然選擇，也是對中職教育的轉(zhuǎn)型和變革。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的概念，這一概念的實(shí)施和驗(yàn)證便需要開展學(xué)校和企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目、案例教學(xué)等教學(xué)模式[1]。 2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出了“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)重視教育與實(shí)踐的結(jié)合，突出做、學(xué)、教三者融合的教學(xué)方式，強(qiáng)化教育教學(xué)中實(shí)踐、理論、方法，推動(dòng)學(xué)以致用、學(xué)有所用、用有所值[2]。國家出臺(tái)的系列文件，從一定程度上闡明了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對中等職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)重要性，同時(shí)也闡明了推動(dòng)中職教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，詮釋了教育教學(xué)中學(xué)生、能力與行動(dòng)導(dǎo)向三者對中職教師綜合職業(yè)能力提升的重要性及中職院校革新的迫切性。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)生為教學(xué)主體，行動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，它是眾多教學(xué)方法的統(tǒng)稱，也是一種思想和教學(xué)過程;它貫穿教學(xué)教育過程的始終，與教學(xué)各要素相融合，通過教學(xué)各環(huán)節(jié)來表現(xiàn)，是一種推進(jìn)學(xué)生行動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題能力的教學(xué)實(shí)施方向;它把工作中的具體實(shí)際作為引導(dǎo)，重視理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)層面的工作環(huán)境和流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作的完整流程，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還要能夠融會(huì)貫通，使用學(xué)習(xí)的知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)處理問題的方法，反思問題產(chǎn)生的原因，在提高自身應(yīng)變能力的同時(shí)強(qiáng)化社交能力。對于中職教學(xué)來說，教師常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育技能課中運(yùn)用的意義

（一）理論意義

構(gòu)建中職教育理念，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的起源是職業(yè)教育發(fā)展較好的德國，它的關(guān)鍵思想是培養(yǎng)人的行為能力。過去，職業(yè)教育的實(shí)施多停留在淺層的形式化教學(xué)，對其實(shí)踐能力進(jìn)行深層次的引導(dǎo)和挖掘。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以彌補(bǔ)這一不足為基礎(chǔ)逐漸得到發(fā)展。所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育技術(shù)課中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變中職教師教學(xué)理念，構(gòu)建更加全面、完善的教育理念體系，推動(dòng)中職教學(xué)的具體化，也能夠?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建更加具體的實(shí)施框架，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的改革，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。

（二）實(shí)踐意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具備強(qiáng)大的實(shí)踐性、靈活性、主動(dòng)性，比較重視案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和處理問題的能力以及自學(xué)的能力，能夠較好地引導(dǎo)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)前教育技能課中的運(yùn)用能夠?yàn)榇龠M(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教學(xué)條件發(fā)展完善服務(wù)，優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于中職教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和改革，提高學(xué)生對實(shí)際工作中職業(yè)技能的掌控水平，具備一定的社會(huì)生存優(yōu)勢。同時(shí)，其還可以構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，讓學(xué)生發(fā)展成為綜合技能良好的應(yīng)用型人才。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育技能課應(yīng)用中存在的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從1982年傳入我國以來，經(jīng)過不斷的實(shí)踐和總結(jié)才于20世紀(jì)90年代有了較為系統(tǒng)性的介紹，在其不斷的發(fā)展中，人們逐漸將其運(yùn)用在學(xué)前教育課程中，通過運(yùn)用，人們進(jìn)一步掌握了其發(fā)展依據(jù)，但也發(fā)現(xiàn)了存在的不足。

（一）重引進(jìn)，輕吸收

我國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展在實(shí)踐中明顯重引進(jìn)，輕吸收。從引進(jìn)德國“雙元制”教學(xué)模式開始，就片面將其進(jìn)行運(yùn)用，未對其進(jìn)行消化，將其與我國的中職教育實(shí)際狀況進(jìn)行結(jié)合，從而在實(shí)際應(yīng)用中明顯缺乏現(xiàn)實(shí)性、可操作性，尤其是中等職業(yè)教育的應(yīng)用研究基本空白。這一情況導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在運(yùn)用到學(xué)前教育技能課中，不能緊貼學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，教師無法優(yōu)化教學(xué)模式，阻礙教師在教學(xué)上的探討，更影響學(xué)生對知識(shí)的辨別和吸收。

（二）重理論、輕方法

我國在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”方面的研究多是來自德國的“雙元制”等方面的理論研究。雖然我們引進(jìn)了德國的理論，但是沒有重視同理論對應(yīng)的方法，甚至是沒有了解，加之通過研究、實(shí)踐相結(jié)合對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、改良的也很少，與我國國情相適應(yīng)的教學(xué)方法少之又少，整體研究內(nèi)容缺乏可操作性，中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)上的應(yīng)用研究也是沒有。由此我們可以知道，我國在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中對理論和方法的認(rèn)知是存在偏差的，在引進(jìn)和學(xué)習(xí)中，我國過多偏重于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論知識(shí)，而明顯忽視了教學(xué)的方法，這使得我國在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的使用上存在明顯的后勁不足，用力無效的現(xiàn)象。

四、有效解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在問題的方法

（一）立足實(shí)際，提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展中，我們應(yīng)該在了解其基本特性和規(guī)律的基礎(chǔ)上將其與我國教育實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造中國特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，像在幼兒音樂創(chuàng)編這一課程中，我們首先需要立足中國幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)際情況，了解其存在的不足和發(fā)展空間，然后通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生對幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)有所思考，了解從事學(xué)前教育工作要掌握幼兒音樂分析、創(chuàng)編基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感受力、理解力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正具備分析、創(chuàng)編幼兒音樂的能力，尤其是視唱練耳能力、語言提煉能力和旋律編寫能力，以進(jìn)一步提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量。

（二）齊抓理論與方法，完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，理論和方法相互依存。教師在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，吸收理論同時(shí)也要做好方法的研究，只有同樣重視理論和方法，才能充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的作用。像在幼兒音樂創(chuàng)編中，只有在注重幼兒音樂創(chuàng)編的理論接受上同樣重視其創(chuàng)編的教學(xué)方法，才能夠改變中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，克服以往聲樂課教學(xué)模式單一，方法不夠創(chuàng)新的缺陷。讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、教理論，在行動(dòng)中教理論知識(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，探尋適應(yīng)的教學(xué)方法，才能將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式推向一個(gè)更加完美的狀態(tài)。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法常用的方法有項(xiàng)目教學(xué)、模擬、角色扮演、表演、案例分析等。項(xiàng)目教學(xué)法是指教師作為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決在項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問題，而將獨(dú)立項(xiàng)目任務(wù)完全交由學(xué)生獨(dú)自完成的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)能夠讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地抓住項(xiàng)目要求，從而更好地掌握知識(shí)。而模擬教學(xué)是指營造人為環(huán)境或情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)真實(shí)職業(yè)狀態(tài)下應(yīng)具備的知識(shí)，下面我們將兩者有效結(jié)合，以幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)課為例，對其運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

項(xiàng)目內(nèi)容及任務(wù)：對幼兒音樂進(jìn)行創(chuàng)編

創(chuàng)設(shè)情境：模擬三組學(xué)生作為三個(gè)幼兒園創(chuàng)編音樂的教師，參加縣級(jí)音樂創(chuàng)編比賽，分組向評委展示音樂創(chuàng)編的方法、作用，創(chuàng)新點(diǎn)。教師作為評委，對學(xué)生展示進(jìn)行評價(jià)，提出意見建議，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒音樂創(chuàng)編的方法和作用及創(chuàng)新。

具體形式內(nèi)容：1.分組。劃分項(xiàng)目任務(wù)小組，明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，按照人數(shù)或者角色不同等自行分組，確定組長，教師注意對組長的選擇和引導(dǎo);2.理論學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)組對幼兒音樂創(chuàng)編理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討;3.策劃。每組根據(jù)前一步對知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討進(jìn)行整理分析，做好分工，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等平臺(tái)收集音樂創(chuàng)編信息;詳細(xì)探討后商定具體任務(wù)，探討音樂創(chuàng)編的基本形式，手段，需要的時(shí)間、人員、需具備的技能和知識(shí)，需要對音樂創(chuàng)編教師提出何種問題等等，確定需要前往進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)編老師，形成項(xiàng)目策劃案;4.實(shí)施。實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合理論及實(shí)地學(xué)習(xí)情況，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)深入思考、探討，進(jìn)行幼兒音樂創(chuàng)編的初步設(shè)計(jì)，形成作品，確定匯報(bào)內(nèi)容;5.檢查。每組展示各自的創(chuàng)編音樂，進(jìn)行對比，闡釋創(chuàng)編的思路、方法、對象等等，得出幼兒音樂創(chuàng)編上存在的差異，每組組長作具體差異解釋;6.評價(jià)。對各組音樂創(chuàng)編作品進(jìn)行評價(jià)，要開展小組間的自評和互評，讓學(xué)生從中反思作品效果，認(rèn)識(shí)不足。教師不評定等級(jí)，對學(xué)生們不同年齡階段的幼兒音樂創(chuàng)編方法等進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，給予鼓勵(lì)，做好引導(dǎo)、答疑的工作。

設(shè)計(jì)意義：該課程運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的“主體”，將提升學(xué)生幼兒音樂創(chuàng)編綜合能力作為目標(biāo)，通過學(xué)生自我參與、自我設(shè)計(jì)、合作思考、教師指導(dǎo)及師生互動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生在幼兒音樂創(chuàng)編中的思維能力，激發(fā)學(xué)生對幼兒音樂創(chuàng)編的自主參與性和積極性，充分將學(xué)生的眼、耳、腦、手等肢體進(jìn)行運(yùn)用，通過6個(gè)步驟對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手合作能力、有效緩解了學(xué)生在教學(xué)中對教師的依賴性，同時(shí)，在策劃等階段，也有效提高了學(xué)生的分析能力、信息獲取能力，讓學(xué)生對音樂創(chuàng)編有了更深的思考和認(rèn)識(shí)。另外，教師在這一過程中也對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，從主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者、輔助者，有利于教師民主意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師胸襟的培養(yǎng)，更利于其對學(xué)生教學(xué)能力的掌握。

結(jié)語

總之，我們只有對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有了充分的認(rèn)識(shí)和了解，才能清楚明了其重點(diǎn)和教學(xué)的方法，才能更好掌握其在學(xué)前教育技能課中的運(yùn)用，更快推動(dòng)中職學(xué)校在教學(xué)上的改革和轉(zhuǎn)型，同時(shí)也能為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力整合提升關(guān)鍵能力提供方向。

參考文獻(xiàn)

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