季方舟

陶行知所提出的“教-學(xué)空間”理念，對(duì)我國小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)模式具有重大影響，本文簡要分析了陶行知理念的主要概念，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了在陶行知理念下，我國部編版小學(xué)中年級(jí)語文作文教學(xué)模式的改革重點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。

教育方法變革，是保障課堂教學(xué)效率的有效手段，它與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、以及學(xué)科評(píng)價(jià)方式三方面均有關(guān)系。為了在日常教學(xué)過程中，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科知識(shí)的具體要求，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念。

一、陶行知理念概述

陶行知理念，是我國教育變革階段性發(fā)展中具有代表性的優(yōu)秀指導(dǎo)思路，它主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校以及教學(xué)做合一三種核心理念。將陶行知理念融合在現(xiàn)代教育實(shí)踐過程中，就是要準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與科學(xué)性規(guī)劃。如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路分析期間，經(jīng)常從學(xué)生生活的環(huán)境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中獲取作文思路，就是陶行知理念下“教-學(xué)空間”實(shí)踐方式的規(guī)劃形態(tài)。

二、小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國新課標(biāo)教學(xué)大綱分析可知，結(jié)合學(xué)生階段性發(fā)展特征，通過基礎(chǔ)文化知識(shí)積累、文化素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)性、探索性的語言運(yùn)用能力，是學(xué)科階段性教學(xué)的宏觀目標(biāo);而將其具體落實(shí)到語文習(xí)作教學(xué)過程中來，一方面體現(xiàn)為從語文學(xué)科知識(shí)中提升文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知高度上的提升;另一方面是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及觀察美的能力。如，在陶行知理念下進(jìn)行“教-學(xué)空間”探究時(shí)，教師結(jié)合課文中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫作話題作文，這就是陶行知理念下，小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

三、陶行知“教-學(xué)空間”理念促進(jìn)部編版小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)模式變革

（一）教學(xué)思路的更新

教學(xué)思路的更新體現(xiàn)在：其一，教師教學(xué)課題設(shè)計(jì)上的思路創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在應(yīng)用“教-學(xué)空間”理念時(shí)，需結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)思路。教學(xué)課題是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，可根據(jù)部編版小學(xué)教材中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的課題，力求學(xué)生在習(xí)作課堂中能夠貼合教師課題設(shè)計(jì)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知趨向上的提升。自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言具有重要作用，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行認(rèn)知能力為前提調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生在新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下朝著素質(zhì)教育要求的方向不斷發(fā)展。

運(yùn)用陶行知“教-學(xué)空間”理念進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，教師首先要從實(shí)踐教學(xué)的思路上探索。以三年級(jí)第六單元《續(xù)寫故事》為例，本次教學(xué)工作具體的執(zhí)教過程為：（1）語文教師首先為學(xué)生布置了寫作課前故事閱讀作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們選擇一篇故事概述;（2）教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂中交流自己閱讀到的故事內(nèi)容，并說一說“如果你是作者，打算在后續(xù)故事中進(jìn)行怎樣的情節(jié)設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容的安排”;（3）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容交流與分析期間，輔助學(xué)生梳理好故事續(xù)寫中都需要把握哪些要素，然后再通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流、師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)其中的疑問部分進(jìn)行解答，最后創(chuàng)作，這也是陶行知“教-學(xué)空間”理念促進(jìn)部編版小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)模式變革的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法的調(diào)節(jié)

教學(xué)方法的調(diào)節(jié)，也是陶行知“教-學(xué)空間”理念探究中不可缺失的步驟之一。簡單來說，教學(xué)方法的變革，是注重從寫作內(nèi)容引導(dǎo)和教學(xué)思路的對(duì)接方法上進(jìn)行討論。即，教師既要讓學(xué)生理解寫作課題，又要對(duì)學(xué)生的思維高度進(jìn)行一定的提升;同時(shí)，應(yīng)該因材施教，而不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)策略。即，學(xué)生的寫作能力不同，教師需要結(jié)合學(xué)生的水平，給予寫作思路的具體指導(dǎo)。

教學(xué)《我們眼中的繽紛世界》，教師主要從寫作方法層面進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)，具體要點(diǎn)可歸納為：（1）教師首先從本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容層面，分析寫作內(nèi)容和思路，總結(jié)在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生的收獲;（2）學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參考《我家的小狗》，寫作能力好的學(xué)生參考《金色的魚鉤》，并結(jié)合課文相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文題重新進(jìn)行審題分析，最終確定寫作的方向。（3）教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解水平，從情感 、審美以及感知等方面進(jìn)行多元化引導(dǎo)。

在陶行知“教-學(xué)空間”理念的探索過程中，教師結(jié)合寫作課題內(nèi)容，相應(yīng)進(jìn)行寫作思路上的指導(dǎo)，為學(xué)生能力提升提供了方向，而從學(xué)生成長的情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法的分析，也可以起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。

（三）教學(xué)氛圍的營造

踐行陶行知“教-學(xué)空間”理念，應(yīng)從教學(xué)氛圍的營造上促進(jìn)學(xué)生把握要點(diǎn)。一方面，教師在學(xué)生寫作前，可設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法、趨向的討論環(huán)境;另一方面，教師在學(xué)生寫作后，搭建相互欣賞的探究平臺(tái)，為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升營造良好的交流氛圍。

語文教師在習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練期間，主要是從營造良好的寫作教學(xué)氛圍層面上進(jìn)行教學(xué)要素的探究分析：（1）針對(duì)作文題目“這兒真美”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。（2）教師首先與學(xué)生一同分析寫作題目的創(chuàng)作方向，然后讓學(xué)生以小組的討論的方式，說一說自己的想法;同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻的理解題目，教師還從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找了一些美麗的景色，幫助學(xué)生理解如何發(fā)現(xiàn)美，如何從色彩、形狀等方面發(fā)現(xiàn)美;（3）教師在進(jìn)行系列引導(dǎo)性教學(xué)后，組織學(xué)生在45分鐘內(nèi)即興創(chuàng)作。（4）課后對(duì)學(xué)生的作文整體審閱后，再次與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)分析。隨機(jī)從班級(jí)學(xué)生的作品中抽取幾篇（學(xué)生作品《我的家鄉(xiāng)，這兒真美》和《我的學(xué)校，這兒真美》），在班級(jí)中進(jìn)行分享，并請(qǐng)同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，說一說作文中哪些是我們可以學(xué)習(xí)的，哪些是需要完善的，并在后續(xù)的自主創(chuàng)作期間，進(jìn)行寫作上的補(bǔ)充與優(yōu)化。結(jié)合陶行知理念下“教-學(xué)空間”思路，實(shí)行課堂的討論與分析環(huán)節(jié)的把握，是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況出發(fā)，為學(xué)生提供寫作思路的探究實(shí)踐過程，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了足夠的反思空間，是教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)層次化的分析

運(yùn)用陶行知下“教-學(xué)空間”理念指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的“唯成績論”能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師教的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行具體的分析，這種從雙向高度層面進(jìn)行教學(xué)思維討論的評(píng)價(jià)策略，能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生能力的同時(shí)提高。

語文教師在陶行知理念下開展寫作訓(xùn)練時(shí)，要改變?cè)械淖髌贩治龇?，?shí)行多層次式的問題討論與探究。在本次教學(xué)評(píng)價(jià)工作具體實(shí)施過程中，主要采取了以下分析要點(diǎn)：（1）在教學(xué)評(píng)價(jià)探究分析過程中，教師以“那次玩的真高興”為習(xí)作課題，組織學(xué)生結(jié)合生活中的故事，進(jìn)行習(xí)作練習(xí);（2）在習(xí)作課后評(píng)價(jià)與分析過程中，教師從“敘事”類作文寫作的注意事項(xiàng)、相關(guān)文字描寫方法等方面，給予了全面性敘述指導(dǎo);（3）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知導(dǎo)向、認(rèn)知高度以及理解能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估;同時(shí)，分析學(xué)生在話題作文寫作中，是否出現(xiàn)了偏題、跑題以及分析思路錯(cuò)位等問題，這些都是教師后續(xù)評(píng)價(jià)期間需要注意的問題;（4）教師將自身與學(xué)生雙方的問題結(jié)合起來，把握學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)生習(xí)作過程中，教師同時(shí)進(jìn)行自身和學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面的把握探究，不僅可以逐步完善自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，還可以輔助學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中提高自我管理的能力，這也是較好的陶行知“教學(xué)—空間”理念實(shí)踐形式。

綜上所述，陶行知先生在教育領(lǐng)域中提出的理念為當(dāng)前教學(xué)提出了明確的指導(dǎo)方向。因此，我國小學(xué)教師在開展部編版小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合“教-學(xué)空間”理念強(qiáng)化教學(xué)效果，這樣才能保證小學(xué)生習(xí)作能力得以提升。教師利用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，為其今后發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。