摘 要：根據(jù)中職會計電算化課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)改革和會計電算化人才的市場需求，從理論與實踐兩方面，闡述論證了”會計電算化有效課堂”實施的必要性和具體方法。

關(guān)鍵詞：會計電算化；有效課堂；必要性；實施方法

一、中職會計電算化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.會計電算化教材存在的問題

中職會計電算化課程內(nèi)容以順序模塊為訓(xùn)練主線，涉及范圍狹窄，多數(shù)中職學(xué)校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理、報表管理、固定資產(chǎn)和工資系統(tǒng)模塊。對于采購、銷售、成本、存貨等其他模塊介紹很少，沒有完整的實訓(xùn)業(yè)務(wù)介紹。更沒有安排學(xué)生進行有系統(tǒng)的模擬實訓(xùn)，但是這些內(nèi)容恰恰在企業(yè)工作中經(jīng)常使用到的部分，是企業(yè)日常工作的主要核算內(nèi)容。

2.教師課堂教學(xué)存在的問題

教師上課以傳授教材理論知識和演示操作為主，以學(xué)生學(xué)會軟件操作和通過考證為目標(biāo)。學(xué)生以被動接受知識和模仿教師演示來機械操作學(xué)習(xí)。中職學(xué)生本來就基礎(chǔ)差一些，探索精神不強。在這種日復(fù)一日枯燥的講授、演示教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益減退，學(xué)習(xí)興趣也逐步降低。課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動。教師也越教越累，教學(xué)挫敗感與日俱增。這也是學(xué)生會計從業(yè)資格證中會計電算化這門課程通過率不高的一個重要原因。只要考試的題目與教師課堂講授稍有變化，學(xué)生就束手無策了。有些學(xué)生即使通過了會計叢業(yè)資格證的考試，但是參加工作后，對企業(yè)單位的電算化工作仍然茫然不知所措，無從下手。這就說明我們的教學(xué)與實際工作脫節(jié)了，顯然不符合有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，背離有效教學(xué)的目的。那么我們應(yīng)該如何來改變這種現(xiàn)狀呢？

二、中職會計電算化開展有效課堂教學(xué)的必要性

“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學(xué)生主體觀。要以學(xué)生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。有效課堂教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

會計電算化課程是各個中職學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育來說，必須實現(xiàn)會計電算化的有效課堂教學(xué)，以實際工作中的會計電算化流程為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠主動參與、體驗會計電算化的學(xué)習(xí)，能夠在將來的會計電算化工作崗位上運用自如，真正學(xué)有所成，學(xué)有所用。

三、會計電算化有效課堂實施方法

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。會計電算化教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對會計電算化課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提。學(xué)期初，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時任務(wù)、課標(biāo)要求等對課時進行科學(xué)合理的分配，確定一個總目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務(wù)人員。然后圍繞總目標(biāo)具體到每一節(jié)課都要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，促進學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2.參考實際工作中會計軟件的應(yīng)用流程，整合教材，提供完整的實訓(xùn)內(nèi)容

因為在企業(yè)的實際會計工作中，電算化會計的工作流程是：安裝軟件—增加操作員—建立賬套—啟用模塊—分設(shè)崗位—基礎(chǔ)檔案設(shè)置—各模塊初始化及參數(shù)設(shè)置—日常業(yè)務(wù)處理—期末業(yè)務(wù)處理—財務(wù)數(shù)據(jù)分析。而中職會計電算化教材是以順序模塊教學(xué)來編寫的并沒有涉及采購、銷售、成本核算、存貨等重要模塊內(nèi)容，沒有完整的流程，思路也不夠清晰。因此教師需要整合教材，以企業(yè)電算化會計工作流程為基礎(chǔ)，提供完整的上課實訓(xùn)內(nèi)容。上課實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生未出校門就能模擬接觸到企業(yè)的會計崗位，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近，從而增強學(xué)生的社會就業(yè)競爭能力。

3.結(jié)合課程特點，采用項目教學(xué)法，構(gòu)建會計電算化有效課堂

教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究；特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學(xué)的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果。會計電算化是一門操作性極強的實訓(xùn)課程，非常適合采用項目教學(xué)法來構(gòu)建有效課堂。項目教學(xué)法以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。例如，日常業(yè)務(wù)處理——填制憑證、出納簽字、審核憑證這個教學(xué)內(nèi)容。我將某企業(yè)一天的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為項目任務(wù)，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的原始單據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際工作場景。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生進行分組，按實際工作流程每組分設(shè)會計員、出納、主管會計等角色，讓學(xué)生通過扮演不同的崗位角色進行操作練習(xí)，從根本上了解會計軟件的操作。豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線。實踐證明這種方法不僅能夠重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時能夠尊重學(xué)生、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓師生雙方感受到上課帶來的愉悅，感受到有效課堂的魅力。

4.建立科學(xué)的評價體系，提升評價效率

會計電算化涉及的知識面多而廣，很難采用平時的考核或考查方式，應(yīng)建立科學(xué)的評價體系。具體體現(xiàn)在兩方面：全面的考查和考核形式的多樣化?？疾閼?yīng)包含以下這些方面：理論知識的考查；實際上機操作能力的考查；分析問題、解決問題能力的考查。考核的形式應(yīng)該多種多樣，如可采取提問、書面作業(yè)、課堂練習(xí)、單元測試、期中考試、期末考試、會計電算化考證考試等。只有采用科學(xué)的評價體系才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)成績。同時，教師也有機會從教學(xué)反饋的信息中吸取教訓(xùn)，改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]童云蘭，趙杰.會計電算化[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：謝敏，1985年2月出生，女，湖北省天門市人，中專助理講師，本科，研究方向：會計教學(xué)研究。

（作者單位 廣東省廣州市增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 魯翠紅