張香平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程，分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程[1]。童話故事閱讀能給學(xué)生帶來豐富的想象體驗和愉悅的閱讀過程， 它不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，還能夠?qū)Φ於▽W(xué)生的人文底蘊、構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”起到潛移默化的作用[2]。童話故事是在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上通過奇異的幻想創(chuàng)造出來的，那些幻想和故事情節(jié)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生思維的培養(yǎng)。

筆者將通過Goldilocks hurried out of the house教學(xué)范例闡述如何在童話閱讀體驗下，培養(yǎng)初中生英語思維能力。本課教學(xué)材料選自外研版七年級下冊第八模塊第二單元。短文圍繞《金鳳花姑娘和三只熊》這個傳統(tǒng)的英文童話展開，故事性強、語言精練，貼近學(xué)生的認知和思維水平。同時通過學(xué)習(xí)金鳳花理論，幫助學(xué)生更多地了解西方文化。通過分析挖掘金鳳花姑娘的行為，可以引導(dǎo)學(xué)生自主評判，從而輔助學(xué)生學(xué)會禮貌和尊重他人等正確價值觀的養(yǎng)成。

體驗真實語境，激活學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”作為教師，若能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，就會激發(fā)他們的閱讀意識，潛在的創(chuàng)新思維也可以被激發(fā)出來。因此，在本節(jié)課的讀前階段，教師開展了如下活動來激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計情境表演，激發(fā)學(xué)生想象力。文東[3]等根據(jù)多感官通道有效整合的原理，提出與感覺統(tǒng)合理論相符的教學(xué)措施——多重感覺呈現(xiàn)，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要調(diào)動多種感覺參與。在教學(xué)中應(yīng)多運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，來實現(xiàn)多重感覺重現(xiàn)，這種教學(xué)措施遵循學(xué)習(xí)和記憶的特點，能夠激活腦內(nèi)相關(guān)皮層區(qū)域，如感知覺皮層區(qū)域和工作記憶所涉及區(qū)域，并增強這些皮層區(qū)域之間的相互連接。我們都知道“一切知識都是從感官開始的”。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是使課堂生動化、直觀化、生活化的一種方式，可以使學(xué)生身臨其境、加強感知、突出體驗。在上課開始時，教師先讓學(xué)生觀看了一個動畫，內(nèi)容是關(guān)于金花姑娘掉進小熊的家后看到三個碗，并且把碗內(nèi)的食物吃光了。動畫直觀形象，把學(xué)生的興趣都調(diào)動起來了，學(xué)生對動畫的動作印象深刻。接下來，教師根據(jù)圖片引導(dǎo)小組表演。學(xué)生用自己的表演和語言很好地把上節(jié)課內(nèi)容展示出來，而且能夠加上自己的理解和創(chuàng)意，激發(fā)了他們的想象力。這個活動既可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)，又為后面的預(yù)測做好了鋪墊。

（2）設(shè)計預(yù)測活動， 激活學(xué)生邏輯推理能力。在閱讀中，預(yù)測是一個關(guān)鍵能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。因為學(xué)生如果帶著預(yù)測去閱讀，閱讀的針對性和目的性會更強，理解文本也更透徹。因此，本節(jié)課的預(yù)測活動中，教師根據(jù)標(biāo)題，提出了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：What will happen next in the story？Why did Goldilocks hurry out of the house？ 學(xué)生基于自己的知識經(jīng)驗和情感體驗，結(jié)合童話故事中的人物、情節(jié)和背景以及圖片，對所讀的內(nèi)容進行預(yù)測，他們預(yù)測的故事情節(jié)五花八門，很好地發(fā)散了思維，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生想讀的欲望。

體驗真實參與，發(fā)展學(xué)生思維

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過參與、體驗、交流等方式真正參與語言學(xué)習(xí)活動，讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自我發(fā)展需求。因此，在童話故事閱讀教學(xué)中，教學(xué)不能只停留在語言知識層面，而要引導(dǎo)學(xué)生參與到讀讀、畫畫、說說、聽聽、演演、玩玩等活動中來，實現(xiàn)語言的探究和思維的發(fā)展。

（1）設(shè)計讀畫活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生預(yù)測完后，他們很期待驗證自己的猜測是否與故事一致。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了讀并畫思維導(dǎo)圖的活動。兩名學(xué)生一組，每名學(xué)生讀一部分內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖復(fù)述所讀內(nèi)容。另一名學(xué)生根據(jù)同伴的復(fù)述記錄關(guān)鍵詞。通過信息差閱讀和畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提取細節(jié)信息、梳理故事發(fā)展順序和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。在學(xué)生復(fù)述后，教師針對細節(jié)提問，讓學(xué)生更加清晰地理解文章，為后面活動做好鋪墊。

（2）設(shè)計讀演活動，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力。心理學(xué)研究表明：促進人的素質(zhì)、個性發(fā)展最主要的途徑是人的實踐活動，而“玩”是實踐活動中最有效的方法之一。

教師設(shè)計了讀故事并以小組為單位表演故事的活動。通過表演，學(xué)生理清了故事情節(jié)，抒發(fā)了他們的感情。學(xué)生表演結(jié)束后，教師對不同角色進行了采訪，引導(dǎo)學(xué)生感受人物情感，同時，讓觀看的學(xué)生進行評價，培養(yǎng)他們的批判性思維。之后教師讓學(xué)生模仿小熊朗讀，培養(yǎng)他們通過語言來表達內(nèi)心感受的能力。在這幾個體驗活動后，學(xué)生的情緒高昂，對文章的詮釋非常到位，很期待結(jié)尾。學(xué)生在游戲中，手、腦、口同時活動起來，培養(yǎng)了他們的語言能力和分析性思維能力。

（3）設(shè)計讀思活動，培養(yǎng)學(xué)生想象力。當(dāng)學(xué)生讀完故事的高潮部分后，教師沒有急于讓他們進入結(jié)尾的閱讀，而是進一步讓他們預(yù)測結(jié)尾，學(xué)生熱情高漲，預(yù)測的結(jié)果各不相同。這時候教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答問題：Did Goldilocks like the bears？ Why did Goldilocks hurried out of the house？ 通過結(jié)尾的預(yù)測，激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘了文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深層理解和想象力。

體驗創(chuàng)作任務(wù)，發(fā)散思維

讀后輸出活動能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力，提高語言運用能力及主動建構(gòu)知識的能力[4]。因此在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了童話語境，讓學(xué)生通過參加創(chuàng)作任務(wù)來實踐所學(xué)語言，發(fā)散學(xué)生的思維。

（1）設(shè)計評價活動，培養(yǎng)學(xué)生評價性思維。在學(xué)生讀完故事后，教師請學(xué)生評價Goldilocks的行為，鼓勵學(xué)生從不同視角和層面深挖各種人物真善美和假丑惡的精神世界，這也有利于學(xué)生對童話有更深層次的理解。通過評價活動，學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀，提升了他們評價性思維能力。

（2）設(shè)計續(xù)寫活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生深層次理解了文本，對人物有了正確的判斷，如何讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用語言呢？教師設(shè)計了與所讀童話故事相關(guān)的語境進行續(xù)寫活動。這個活動采用小組合作的形式，目的是讓學(xué)生在組內(nèi)分享彼此的想法，發(fā)散思維，尊重差異，促進不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。這個活動的設(shè)計結(jié)合所學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動體驗中實現(xiàn)了活學(xué)活用，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提升了閱讀核心素養(yǎng)。

童話故事閱讀要關(guān)注學(xué)生的體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀“進去”，也要讀“出來”。通過學(xué)生體驗來激發(fā)他們閱讀興趣，引導(dǎo)他們挖掘文本內(nèi)涵，鼓勵他們大膽評價故事語言及故事中的人物。在閱讀過程中教師也要善于利用活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，教師在設(shè)計活動時一定要與普通文本有所區(qū)別。童話故事的閱讀活動設(shè)計原則本著讓學(xué)生積極參與進去，而不是簡單的讀故事;盡量采用動靜結(jié)合的方法，一動一靜，讓學(xué)生在體驗中享受童話故事的閱讀。