夏勇

浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。其中，拓展性課程主要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長。

浙江省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程是面向全體學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生在信息化社會生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段（三至六年級）要求學(xué)生知道解決問題的各個步驟，并能在教師的引導(dǎo)下進行知識的建構(gòu)，了解計算思維的基本概念。因此，我們必須始終圍繞課程目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)，把小學(xué)信息技術(shù)編程教育拓展延伸部分內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容深度融合，設(shè)計、開發(fā)程序設(shè)計類拓展課程。通過在實踐中對拓展課程的實施與優(yōu)化，完善相關(guān)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，從而開發(fā)和培育每一位孩子的潛能和特長，并讓學(xué)生在有興趣學(xué)習(xí)中找到成長的動力和方向。

問題與困惑

我們在學(xué)科教師中開展“越城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)拓展性課程建設(shè)情況”的問卷調(diào)查與座談。綜合問卷及座談情況，一線教師反映較為集中的問題與困惑主要有：（1）學(xué)科教師對拓展性課程的內(nèi)涵認識不足。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師對建設(shè)和實施拓展性課程的目的、意義、途徑等問題的認識不盡一致。對拓展性課程與現(xiàn)有的社團活動、興趣小組活動的區(qū)別也不是很清楚。（2）區(qū)內(nèi)已開發(fā)的拓展性課程類似情況較多。目前各校所建設(shè)的課程主要集中于Scratch趣味編程和以Arduino平臺為基礎(chǔ)的機器人課程為主，同時還存在難度不適宜和學(xué)科內(nèi)容孤立等問題。（3）拓展性課程的開發(fā)以“師本課程”為主。課程開發(fā)主要以教師的專業(yè)或興趣為主，學(xué)生的選擇權(quán)較少。同時，小學(xué)學(xué)段每所學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科專職教師較少，個體開發(fā)課程也較為困難。（4）教師對建設(shè)和實施拓展性課程存在疑惑。教師對拓展性課程方案的設(shè)計等不是很清楚，亟待通過相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)加強課程開發(fā)能力。（5）缺乏保障拓展性課程質(zhì)量的改進機制。所開設(shè)的課程缺乏層次性，缺乏對學(xué)生實際情況的科學(xué)分析，針對性不強，也缺乏改進拓展性課程質(zhì)量的機制。

解決策略探尋

經(jīng)過兩年多的實踐研究，我們對如何解決教師對拓展性課程開發(fā)的疑惑，如何解決教師個體開發(fā)多類拓展性課程的困難，如何解決學(xué)生選學(xué)階段學(xué)習(xí)資料提供的問題，有了自己的感悟，形成了行之有效的操作方法，并取得了初步的成效。

策略一：專題培訓(xùn)，明確學(xué)科拓展性課程的基本規(guī)范

首先，厘清拓展性課程的目的意義。通過專題學(xué)習(xí)相關(guān)課程建設(shè)的系列文件，解決學(xué)科教師對建設(shè)和實施拓展性課程的目的、意義、途徑等的認識問題。

其次，明確拓展性課程的開發(fā)要素。一是課程名稱，作為一門相對獨立的課程，課程名稱要體現(xiàn)課程的內(nèi)容;二是課程綱要（包括課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時安排、課程評價等），課程綱要是建設(shè)拓展性課程的綱領(lǐng)性文件，是開展拓展性課程教學(xué)的總體思路。

策略二：區(qū)域統(tǒng)籌，確立學(xué)科拓展性課程的頂層設(shè)計

學(xué)科課程規(guī)劃直接關(guān)系到學(xué)科課程發(fā)展的方向和基本特色。為此，筆者在區(qū)內(nèi)率先啟動了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程開發(fā)的“頂層設(shè)計”工作，并開展信息技術(shù)拓展性課程征集的活動。這一舉措從源頭解決了教師課程內(nèi)容開發(fā)的“撞車”問題，有效防止了課程內(nèi)容的重復(fù)，并將原本是學(xué)?；蚪處焸€體行為的課程開發(fā)活動，上升到區(qū)域的決策層面。首先，確定拓展性課程的內(nèi)容選擇。我們從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、發(fā)展學(xué)生初步的計算思維、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求出發(fā)，進行課程規(guī)劃。本次主要開發(fā)并優(yōu)化Scratch、信息學(xué)、機器人（虛擬機器人）編程、3D打印建模設(shè)計四個系列的學(xué)科拓展性課程。其次，確定拓展性課程的開發(fā)方式。一是完成四類拓展性課程建設(shè)規(guī)劃方案的設(shè)計并在實踐中完善;二是完成四個系列程序設(shè)計類拓展性課程的微課程建設(shè)并在實踐中完善。再次，確定拓展性課程的評價標(biāo)準。信息技術(shù)拓展性課程以實踐為主，因此，評價主要以學(xué)習(xí)狀況評價為主。實踐中，我們還探索了網(wǎng)絡(luò)評價的方式。

以魯迅小學(xué)教育集團為例，學(xué)校在“百草園”數(shù)字課程在線學(xué)習(xí)平臺為每位學(xué)生提供一個自己的專屬賬號和學(xué)習(xí)空間。同時，學(xué)校還制訂了《魯迅小學(xué)教育集團“百草園”數(shù)字課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，建議每位學(xué)生每學(xué)期完成三門數(shù)字課程的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)在學(xué)生期末素質(zhì)報告單中。學(xué)生通過平臺，自主選擇感興趣的數(shù)字課程，通過“空中課堂”的學(xué)習(xí)后，進行在線測試評價。通過測試的，可以獲取一定的學(xué)分。完成本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會自動生成一張支持在線打印的結(jié)業(yè)證書，并以勛章的形式顯示在學(xué)生“個人空間”頁面，以此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

策略三：團隊合作，實現(xiàn)學(xué)科拓展性課程的項目定制

在區(qū)域?qū)用鎸⑿畔⒓夹g(shù)程序設(shè)計類學(xué)科拓展課程確定為四大類項目，每個項目由一個項目團隊負責(zé)。以Scratch的項目開發(fā)團隊為例，項目團隊由一名項目負責(zé)人、一名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)、一名技術(shù)指導(dǎo)、其他團隊開發(fā)成員組成。項目負責(zé)人負責(zé)課程開發(fā)的設(shè)計與組織，是整個拓展性課程開發(fā)的調(diào)控者;學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)主要負責(zé)課程相關(guān)知識點的梳理;技術(shù)指導(dǎo)主要負責(zé)處理課程開發(fā)過程中的技術(shù)問題;其他團隊開發(fā)教師是本次課程開發(fā)的核心力量，負責(zé)課程腳本的設(shè)計錄制等具體實施工作。

策略四：分步實施，提升學(xué)科拓展性課程的教學(xué)品質(zhì)

課程的實施受到師資、場地、時間等諸多要素的制約。在實踐中我們具體結(jié)合線上、線下兩條途徑實施。

途徑一：結(jié)合區(qū)屬相關(guān)小學(xué)每周設(shè)定的“課程超市”實施走班選課。例如，區(qū)內(nèi)不少學(xué)校每周三下午不開文化課，專門騰出一個下午三節(jié)課時間開設(shè)“課程超市”。根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的選擇，按程度分層次教學(xué)”原則，通過“先讓學(xué)生投票自主選擇，學(xué)校綜合平衡，確定學(xué)期設(shè)置科目，學(xué)年調(diào)整一次”的策略，開出拓展性課程。允許學(xué)生一學(xué)年自由大流動一次，小范圍自由流動數(shù)次。使學(xué)生通過廣泛的涉獵后發(fā)展興趣特長，被學(xué)生們稱為“快樂的星期三”。

途徑二：依托浙江省微課網(wǎng)和“百草園網(wǎng)絡(luò)課程”平臺將部分拓展性課程的微視頻（并配以“微練習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”），予以線上發(fā)布。課程的開設(shè)按照“不同學(xué)生——不同個性——不同選擇——不同教學(xué)”的操作思路，讓學(xué)生自我選擇，實現(xiàn)教育的自主與獨立，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)生通過選學(xué)“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術(shù)趣味編程學(xué)習(xí)系列微課”并開展自主學(xué)習(xí)。

策略五：實踐優(yōu)化，完善學(xué)科拓展性課程的運作體系

實踐中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們每學(xué)期對課程開展評價，了解學(xué)生對該課程的喜愛程度。授課教師再根據(jù)實際情況，對課程做出相應(yīng)調(diào)整，使開發(fā)的課程能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，保障課程在相對穩(wěn)定中更新、在不斷發(fā)展中完善。通過每年課程實施前的學(xué)生需求調(diào)研和實施后的學(xué)生評價反饋，讓每一門課程都處于動態(tài)的自我更新狀態(tài)，讓課程更受學(xué)生喜歡。課程也從原先教師擅長的“師本課程”，過渡到關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展的“生本課程”。

以Scratch課程為例，就從起初的1.0版本“Scratch魔法學(xué)校”更新到2.0版本“點點微課堂——Scratch趣味編程入門版”，直至目前受學(xué)生歡迎的3.0版本“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術(shù)趣味編程學(xué)習(xí)系列微課”。

總之，在保證信息技術(shù)課程順利實施的前提下，我們結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)對編程教育的課程進行補充，并根據(jù)學(xué)生需求和教師特長，不斷開設(shè)并優(yōu)化多種層次、豐富多彩的拓展性課程，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)學(xué)生們“計算思維+”的能力。