張守梅

【摘要】在我國整個(gè)教育的教育體系中，不管是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，語文教學(xué)一直都占據(jù)著非常重要的位置，尤其是中學(xué)時(shí)期語文更是最重要的教學(xué)內(nèi)容，而語文閱讀的教學(xué)則是其中最重要的部分。隨著教育體系改革的推進(jìn)，對(duì)于初中語文閱讀的教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新與完善。但是對(duì)于初中語文閱讀的教育工作仍然存在著很大的問題，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的攝取與掌握，還阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，將主要對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 問題? 對(duì)策

在初中的語文課堂上，老師提高的不僅僅是學(xué)生的閱讀水平還有理解能力、邏輯思維能力、想象力，等等。教育工作者在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，最終這將成為孩子受益終身的寶貴財(cái)富。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過老師正確的引導(dǎo)，孩子會(huì)對(duì)所接觸到的事物和人物有自己的看法與理解，從而形成特有的人生觀與價(jià)值觀。老師通過自己對(duì)文章的講解可以讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而充分激發(fā)孩子的想象力。老師還可以讓學(xué)生寫一篇讀后感表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。隨著教育體制的深化改革，初中語文閱讀教學(xué)的工作也面臨重重困難。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.初中語文閱讀教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位。中國從古至今的教育方式都是老師負(fù)責(zé)講而學(xué)生被動(dòng)地聽，雖然現(xiàn)代以來有了很大的改進(jìn)，但是這種觀念已經(jīng)根深蒂固。隨著教育體制的不斷完善，老師和學(xué)生在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師開始注重學(xué)生的看法，一些簡單的問題都會(huì)交由同學(xué)回答，但對(duì)于一些偏難的問題，老師卻不放心交給同學(xué)，擔(dān)心學(xué)生回答錯(cuò)誤對(duì)其他同學(xué)造成誤導(dǎo)。久而久之，就養(yǎng)成了孩子只對(duì)簡單的問題感興趣，只想做一些不用動(dòng)腦子的題目的不良習(xí)慣，這對(duì)孩子的創(chuàng)造力與想象力無疑是致命的打擊。

2.難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解的能力。一般選進(jìn)初中課本或者進(jìn)入初中生視野的是比較經(jīng)典的著作，而這些文章一般不僅僅只包含一種意思或者一個(gè)人物。而老師要做的不單單是把表層最淺顯的意思告訴學(xué)生，更重要的是通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者想要傳達(dá)的意思，理解文章的深層含義。比如，對(duì)于一篇文章有幾個(gè)人物出現(xiàn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度出發(fā)看待這些問題，這也可以幫助同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中與他人發(fā)生矛盾時(shí)學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度考慮問題，從而避免一場(chǎng)沖突的發(fā)生，以此培養(yǎng)孩子為他人著想的可貴品質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子的大腦被電腦游戲與各種網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息充斥著，獨(dú)立思考的能力已經(jīng)在慢慢下降，遇到不懂或者生疏的問題時(shí)，第一時(shí)間想的不是獨(dú)立思考而是百度搜索答案，但網(wǎng)上的信息真假難辨，也會(huì)對(duì)孩子的人生觀念造成影響。孩子缺乏創(chuàng)造力就不會(huì)對(duì)文章或者事情進(jìn)行多角度、深層次的分析，這也是初中教育工作者一個(gè)亟待解決的難題。

3.忽視對(duì)學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)校取消了學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，而全部改成“語文、數(shù)學(xué)、英語”這種所謂的“正科”。小學(xué)階段，也許班級(jí)里還會(huì)有“英語角”“讀書角”可以供學(xué)生在課外時(shí)間放松，提高技能，但是到初中就基本被文化課代替了。從初一開始，老師就經(jīng)常向?qū)W生們灌輸這樣一句話“一定要提高學(xué)習(xí)成績，只有刻苦努力，才能考上一所好的高中”。老師因?yàn)檫^于重視分?jǐn)?shù)而完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更別說是語文課外閱讀的能力了。更有些學(xué)校甚至明文規(guī)定不準(zhǔn)帶課外書進(jìn)校園。而當(dāng)學(xué)校僅僅以考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否時(shí)，學(xué)生為了得到老師和家長的肯定，只是一味地埋頭苦學(xué)，甚至有同學(xué)認(rèn)為看課外書這種事就是錯(cuò)誤的。殊不知，提高閱讀能力最好的辦法就是增加閱讀量，而閱讀量的匱乏自然也就導(dǎo)致閱讀水平的降低。

4.應(yīng)試教育體制限制了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力。為了考上優(yōu)質(zhì)高中，名牌大學(xué)，很多學(xué)生只會(huì)“死讀書，讀死書”，尤其是農(nóng)村的孩子，他們深知只有學(xué)習(xí)才是改變命運(yùn)的唯一途徑。在這樣的應(yīng)試教育下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性。比如，在課堂上老師會(huì)說哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，哪道題目是易錯(cuò)題，而學(xué)生沒有思考地接受著老師傳達(dá)的一切。長此以往，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，這也加大了老師對(duì)于語文教學(xué)的難度，不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)提升措施

1.創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境。要想讓孩子參與到教學(xué)工作中就應(yīng)該用孩子們感興趣的方式吸引他們。比如，一篇文章有幾個(gè)角色可以讓孩子們自行分組選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，然后讓每個(gè)孩子都說一說自己關(guān)于所扮演角色的認(rèn)識(shí)，也可以說其他角色的優(yōu)點(diǎn)或者不足，最后由同學(xué)投票選出比較優(yōu)秀的一組，給予物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式重在讓孩子參與進(jìn)來，使每個(gè)孩子都能認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，增加孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.不斷創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學(xué)形式和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師可以尋求創(chuàng)新。比如對(duì)于一篇文章，可以先讓同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，因?yàn)楹⒆拥南胂罅εc創(chuàng)造力是無限的，它不會(huì)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的制約。再比如，老師可以規(guī)定初中生必讀書目錄，抽查或?qū)懶牡?，要求學(xué)生完成一定閱讀任務(wù)，可以通過寫書評(píng)，讀書評(píng)比，好書推介介紹;也可以采用師生互動(dòng)的方式，增加趣味性，吸引學(xué)生興趣。教師也可以成立語文興趣小組，讓學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)，演講類社團(tuán)，話劇表演社團(tuán)，這種方式不僅可以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)存量。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成最重要的就是堅(jiān)持，而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就必須有老師和家長的雙重配合。在學(xué)校，老師可以專門為課外閱讀設(shè)定一個(gè)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不需要很長，因?yàn)殚喿x量和閱讀技巧都是要慢慢積累的;也可以讓學(xué)生參加社區(qū)學(xué)校讀書節(jié)，或者在教室設(shè)置讀書角，放置適合學(xué)生閱讀的書刊，激發(fā)讀書興趣，營造讀書氛圍。在家里，家長可以督促孩子在空閑之余抽出10-20分鐘的時(shí)間與孩子一起閱讀，這種方式不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以增進(jìn)家長與孩子之間的感情。

4.要尊重學(xué)生的主體地位。教育最主要的目的還是在于教孩子“成人，成才，成功”。但現(xiàn)在的教育仿佛忽略了這一點(diǎn)，他們只是單純的把孩子當(dāng)作接受者，并沒有在意學(xué)生的主觀感受?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)，效果才是最好的。所以，教育工作者不僅應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視教學(xué)方法，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓孩子更多地參與到課堂上。比如，上課之前可以給學(xué)生布置任務(wù)，先閱讀這篇課文，對(duì)于不懂的地方，先自己解決，不會(huì)的問題再和同學(xué)討論，最后在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果。

初中語文教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣且多變的教育工作，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格、教學(xué)方法以及對(duì)教學(xué)的理解都不一樣，對(duì)每篇文章的理解更是因人而異，所以造成了初中語文閱讀教學(xué)的多樣性。教育工作是否能有效地進(jìn)行，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著密切關(guān)系，所以教育工作者也應(yīng)該探索出更多讓初中生易于接受的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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