姚娟

[摘要]“四讓四引”教學(xué)策略，指教師通過教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、學(xué)練實(shí)踐的有效引導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)思維的合度考量這樣一個(gè)教學(xué)互促體系，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的諸要素，在體育課堂中作用于師生，構(gòu)建適合師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)新程序。在體育課中實(shí)施“四讓四引”教學(xué)策略，旨在營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂于探究、交流討論，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]四讓四引;教學(xué)策略;體育課;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0004-03

一、“四讓四引”教學(xué)策略的定義

1.“四讓四引”的定義

“四讓四引”是鹽城市教育局提出的教改理念，指在“讓學(xué)引思”教改理念指導(dǎo)下，讓思維空間給學(xué)生，讓活動(dòng)方式給學(xué)生，讓創(chuàng)新形式給學(xué)生，讓解決手段給學(xué)生。也就是說，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟技能，讓學(xué)生在學(xué)練實(shí)踐巾逐步形成能運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)的體育品質(zhì)。

2.“四讓四引”教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略，廣義指既包括教的策略，又包括學(xué)的策略;狹義則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)任務(wù)和符合學(xué)生認(rèn)知需要，而制定的教學(xué)計(jì)劃與采取的教學(xué)措施。“四讓四引”教學(xué)策略，指教師通過教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、學(xué)練實(shí)踐的有效引導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)思維的合度考量這樣一個(gè)教學(xué)瓦促體系，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的諸要素，在體育課堂中作用于師生，構(gòu)建適合師生瓦動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)新程序。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在民主、和諧、探索的氛圍中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能和天賦都得到發(fā)展與彰顯。

二、“四讓四引”教學(xué)策略在體育課中應(yīng)用的意義

體育教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過運(yùn)動(dòng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課的伊始，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性，使學(xué)生善于運(yùn)用一切自己適合的方法，朝著這樣的目標(biāo)努力前行。

2.“四引學(xué)練實(shí)踐”，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

教師可根據(jù)學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的心理特征，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)、體驗(yàn)文化、發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)悟技能，使課堂教學(xué)靈動(dòng)、活潑起來，讓學(xué)生在學(xué)練實(shí)踐中逐步形成能運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)的體育品質(zhì)。

3.“四讓運(yùn)動(dòng)思維”，促推教法學(xué)法的提升

在體育教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓思維空間給學(xué)生，讓活動(dòng)方式給學(xué)生，讓創(chuàng)新形式給學(xué)生，讓解決手段給學(xué)生，即讓給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑、解疑和答疑。在這樣的體育課堂中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

三、“四讓四引”教學(xué)策略的主要觀點(diǎn)

1.運(yùn)動(dòng)實(shí)踐觀

“四讓四引”教學(xué)策略正處于大力探索與研究的精細(xì)化階段，這是一個(gè)可供教師借鑒、使學(xué)生更好地運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的新體系。在應(yīng)用這一教學(xué)策略中，教師要注意其精神主旨，改變體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，努力打造多元化、開放式、個(gè)性化的特色課堂?！八淖屗囊苯虒W(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施符合小學(xué)體育教學(xué)的基本規(guī)律，能夠優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)練過程，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，使之逐步形成自主運(yùn)動(dòng)學(xué)練的特色。

2.目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)觀

基于體育與健康課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“四讓四引”教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)動(dòng)思維的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)練實(shí)踐，體驗(yàn)走出運(yùn)動(dòng)困境及克服困難后獲得的情感，并通過自我運(yùn)動(dòng)情感的激勵(lì)效能，不斷提高自身對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平。

四、“四讓四引”教學(xué)策略的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)，讓活動(dòng)方式給學(xué)生，旨在使學(xué)生能運(yùn)動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有運(yùn)動(dòng)的欲望，并且都有運(yùn)動(dòng)的興趣。如教師給學(xué)生一個(gè)飲料瓶，他們就會(huì)想方設(shè)法地將飲料瓶踢起來、拋起來、轉(zhuǎn)起來。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體育課上嘗試自學(xué)自練，選擇自己喜歡的活動(dòng)方式，創(chuàng)造新的活動(dòng)方式，改良現(xiàn)有的活動(dòng)方式。通過教師的引導(dǎo)，在自我嘗試過程中，學(xué)生形成了自己樂意繼續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)方式。這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，是學(xué)生能運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力。如教師給學(xué)生一張報(bào)紙，讓他們?yōu)檫@張報(bào)紙插上想象的翅膀，折起來成飛機(jī)，投擲輕物顯能手;展開來當(dāng)絲巾，跑動(dòng)如風(fēng)顯速度;揉起來變紙球，踢拋隨意顯靈活……學(xué)生通過自己的探究、體驗(yàn)，創(chuàng)造出的活動(dòng)是真實(shí)的、鮮活的、有生命力的，是可持續(xù)發(fā)展的。這樣教學(xué)，為豐富學(xué)生的活動(dòng)方式提供了更豐富的資源。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化，讓創(chuàng)新形式給學(xué)生，旨在使學(xué)生會(huì)運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)在社會(huì)上的低頭族越來越多，電子產(chǎn)品吞噬了大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)能力，過去積累、傳承下來的體育文化也漸漸被遺忘，很多鍛煉方式和傳統(tǒng)游戲已經(jīng)失傳。如“一米一米三”“老狼幾點(diǎn)鐘”“老鷹捉小雞”“草莓、香蕉、冰淇淋”“斗雞”“跳房子”“跳皮筋”“擠麻油”“擲豆腐塊”等傳統(tǒng)游戲，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦隗w育課或課外體育活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂和趣味，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活豐富起來。同時(shí)，教師要注意給學(xué)生留白，即留給他們充足的時(shí)間，對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行再創(chuàng)新，將傳統(tǒng)游戲變得有時(shí)代味，使傳統(tǒng)游戲更適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能通過自己的創(chuàng)新，完善自己創(chuàng)造的游戲，在自己制定的規(guī)則下快樂地游戲，積極地鍛煉，真正做到會(huì)運(yùn)動(dòng)。這樣的會(huì)，能讓更多的學(xué)生在閑暇時(shí)間動(dòng)起來。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓思維空間給學(xué)生，旨在使學(xué)生懂運(yùn)動(dòng)

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，是學(xué)生開始思考的表現(xiàn)。體育課堂中，教師可將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生用自己的心和思維去感知?jiǎng)幼?。例如，教學(xué)《前滾翻》一課時(shí)，教師有意識(shí)地將學(xué)生引入一個(gè)圓的世界，先引導(dǎo)學(xué)生從蘋果、西瓜標(biāo)志貼到“旋轉(zhuǎn)木馬”游戲、“老狼幾點(diǎn)鐘”游戲，從“搖到外婆橋”的童謠律動(dòng)到“低頭看天”的小嘗試，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生覺得自己變成了“球”。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠輕松地通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明白低頭團(tuán)身變成“球”以后會(huì)“翻得圓”，從而解決了“怎樣翻得圓”這一問題。這里，教師基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生更多的猜想和疑問，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再探究的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取、問題的解決?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際，而且能使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。體育課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，使課堂以問題為中心，揭示認(rèn)知矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使學(xué)生的思維真正活起來，讓體育課堂真正動(dòng)起來。這樣教學(xué)，不僅可以讓體育課堂充滿新的活力，還能讓學(xué)生從會(huì)運(yùn)動(dòng)到懂運(yùn)動(dòng)，真正得到發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟技能，讓解決手段給學(xué)生，旨在使學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)

教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去嘗試、去探究，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的根本原因，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示解決問題的方法，使他們體會(huì)到成就感，總結(jié)出解決問題的方法。例如，在初步嘗試前滾翻的動(dòng)作時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)榧庇谇蟪?，身體很松散，導(dǎo)致動(dòng)作失敗。這時(shí)，教師適時(shí)地將“后腦勺碰小蘋果”這樣的小妙招介紹給學(xué)生。學(xué)生通過再次嘗試后發(fā)現(xiàn)，只有足夠的低頭，將身體變成一個(gè)“球”后，才會(huì)很自然地翻滾過去。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作逐漸穩(wěn)定時(shí)，教師再適時(shí)地將他們所感受到的“低頭團(tuán)身”這一重點(diǎn)，歸納成“低頭團(tuán)身翻得圓”這樣一句口訣。通過自己的體悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論對(duì)他們有莫大的幫助，再嘗試時(shí)帶著口訣進(jìn)行兩組動(dòng)作，取得了明顯的進(jìn)步。

又如，在學(xué)生能夠初步完成前滾翻的動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在翻滾時(shí)總是會(huì)將自己的脖子卡在墊子上。于是，教師和幾位學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓他們分析問題出現(xiàn)的原因。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)同學(xué)的撐手動(dòng)作比較馬虎，臀部剛抬起，手就離開了墊子，從而造成頸部受力，出現(xiàn)翻不過去的情況。然后教師請(qǐng)學(xué)生說一說解決這一問題的辦法，有的學(xué)生說要將手撐穩(wěn)，有的學(xué)生說兩只手要一起用力撐好……其中，有個(gè)學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，說“不應(yīng)該先抬起一只腳，這樣身子就會(huì)往一邊倒”。這樣，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的原因，并且能夠提出解決問題的辦法，這是他們自己實(shí)踐的結(jié)果，是通過自己努力得來的。雖然學(xué)生的回答還不夠準(zhǔn)確，方法還有待完善，建議還很稚嫩，但他們的勇氣卻是最值得肯定的。在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師很自然地將“后腦勺碰小蘋果，小屁股壓大西瓜”引入到課堂中，讓學(xué)生通過這樣的目標(biāo)口訣檢驗(yàn)自己動(dòng)作的完整性。同時(shí)，教師又很順利地總結(jié)出“用力均勻翻得正”這一口訣。至此，課前提出的“怎樣翻得圓、翻得正”這一問題就輕松地解決了。再如，解決最后一個(gè)問題的時(shí)候，教師通過對(duì)比兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，讓學(xué)生在觀察兩位同學(xué)動(dòng)作差異的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題的原因，明白兩只腳同時(shí)蹬地對(duì)完成動(dòng)作規(guī)范的重要性。另外，教師還請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小皮球”，體會(huì)兩腳同時(shí)蹬地的感覺，這樣“用力蹬地翻得快”這一口訣就自然地產(chǎn)生了。

整堂課上，教師沒有將解決問題的方法直接教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對(duì)知識(shí)重新審視，打破思維定式，使學(xué)生用新的思維路徑去領(lǐng)悟技能，并且用自己思考得來的方法和手段去更好地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力得到了長足的發(fā)展。因此，體育課中，教師應(yīng)始終致力于引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試能運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)創(chuàng)新會(huì)運(yùn)動(dòng)、積極思考懂運(yùn)動(dòng)、感悟技能愛運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

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（特約編輯 木清）