摘 要：在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，“后進(jìn)生”作為一個(gè)特殊的群體，雖然這些學(xué)生在班上所占的比例較小，但影響較大。其他學(xué)科的教師都非常關(guān)注班上的“后進(jìn)生”，信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，任教信息技術(shù)的教師卻較少關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。本文談?wù)劇昂筮M(jìn)生”的成因以及在教學(xué)中對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的一己之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);后進(jìn)生;對(duì)策

“后進(jìn)生”在所有的課堂都存在，小學(xué)信息技術(shù)也不例外。信息技術(shù)“后進(jìn)生”指的是信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)和上機(jī)操作表現(xiàn)與優(yōu)等生之間存在著差距，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)等措施給予幫助。小學(xué)信息技術(shù)的“后進(jìn)生”不同于其他學(xué)科的“后進(jìn)生”，因?yàn)橛?jì)算機(jī)對(duì)絕大部分學(xué)生都有著較強(qiáng)的吸引力，信息技術(shù)課也是小學(xué)生最喜歡的課程之一，但從課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，信息技術(shù)還是存在一定比例的“后進(jìn)生”。那么小學(xué)信息技術(shù)課的“后進(jìn)生”是怎樣形成的？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，而面對(duì)這些學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ソ?？如何能有效地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作？這些問(wèn)題是值得所有老師深思的。

一、 小學(xué)信息技術(shù)“后進(jìn)生”形成的原因

“后進(jìn)生”的形成有著自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的因素，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確

有部分學(xué)生在某些科目上本身就是“后進(jìn)生”，加上由于某種原因，比如學(xué)校、家長(zhǎng)不重視或者老師對(duì)信息技術(shù)課的宣傳力度不夠，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是副科，而且不是升學(xué)考試的科目，學(xué)不好也沒(méi)有關(guān)系，信息技術(shù)課就是調(diào)節(jié)、放松課。有了這種思想，他們?cè)谡n堂上就會(huì)隨心所欲，不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

（二）學(xué)生缺乏自信心，動(dòng)手能力差

由于我校是屬于城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)生由于家庭原因，很少甚至從來(lái)沒(méi)有用過(guò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心;有的學(xué)生不愛(ài)思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力差，總是喜歡問(wèn)別人怎樣做，依賴其他同學(xué)的幫助，有的甚至坐著等別人幫他做，久而久之就形成了一種依賴思想，缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)遭到扼殺。

（三）學(xué)生自身的性格

學(xué)生的個(gè)性往往會(huì)影響他們的興趣、愛(ài)好，影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有相當(dāng)多的“后進(jìn)生”的性格比較內(nèi)向、自卑。課堂上他們即使聽(tīng)不明白老師講授的知識(shí)，也不愿意向同學(xué)求助，更不敢舉手問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兣聞e人笑話他，所以在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力差，又不愿意問(wèn)別人，一節(jié)課都不動(dòng)手的情況。而計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)變成“后進(jìn)生”。

二、 小學(xué)信息技術(shù)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)策略

根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好每一門(mén)課。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中實(shí)踐過(guò)的一些有效的轉(zhuǎn)化策略：

（一）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，喚起自信之心

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧發(fā)展的有效途徑。

學(xué)生與學(xué)生之間的交流比起師生之間的交流更直接，他們之間更能明白用什么方式和語(yǔ)言去表達(dá)能讓伙伴聽(tīng)懂。讓學(xué)生建立合作小組，可以有效地促進(jìn)他們之間的交流。在進(jìn)行分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，把優(yōu)等生和“后進(jìn)生”有機(jī)地分配到每個(gè)小組中，同一小組內(nèi)的成員相互合作，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)”“弱”的合理搭配。在小組成員在分工上，要確?！昂筮M(jìn)生”有任務(wù)可做并且是在能力范圍內(nèi)做，不讓“后進(jìn)生”成配角，讓他們也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在小組合作共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)等生發(fā)揮特長(zhǎng)，起帶領(lǐng)示范作用，“后進(jìn)生”盡其所能，學(xué)有所得，通過(guò)這種互動(dòng)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使“后進(jìn)生”的操作能力和思維能力在小組合作學(xué)習(xí)中能得到提高。例如在教學(xué)《制作電子小報(bào)》這一課時(shí)，我把任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)：確定要獲取的圖文素材、網(wǎng)上搜集圖文素材、整理圖文素材、報(bào)頭與版面設(shè)計(jì)、美化版面等，這就要求小組內(nèi)的成員有不同的能力、不同的分工，根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行分工，如設(shè)計(jì)、搜集資料、美化……每個(gè)同學(xué)都可以選擇自己能勝任并且又喜歡的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)任務(wù)，即使是“后進(jìn)生”，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到完成任務(wù)、感受成功的喜悅，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不僅是一件值得高興的事，而且對(duì)于幫助他們樹(shù)立自信心也起到了很好的作用。

（二）以身邊生活的例子作為素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的地位。托爾斯泰有這樣一句名言：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好新知識(shí)的動(dòng)力?！稄V東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》提出小學(xué)階段信息技術(shù)課程以“玩中學(xué)”為主要特征，讓學(xué)生在豐富有趣、形式多樣的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的影響和作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。教師要善于尋找學(xué)生身邊發(fā)生的事例作為素材，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注孩子的討論話題，以學(xué)生感興趣的事物作為抓手，設(shè)計(jì)課程活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如在教學(xué)《表格的創(chuàng)建》這一課時(shí)，學(xué)校剛好準(zhǔn)備舉行校運(yùn)會(huì)，每個(gè)班需要提交參賽運(yùn)動(dòng)員名單，剛好我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們談?wù)撟疃嗟氖窃谶\(yùn)動(dòng)會(huì)里誰(shuí)參加哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較好。這時(shí)我以“班主任的煩惱”為主題設(shè)計(jì)了三個(gè)煩惱，第一個(gè)煩惱是用什么形式呈現(xiàn)比賽時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目和參賽人員這些信息，讓人能快速、直觀地了解這些信息（目的是掌握表格的作用和表格的插入）;第二個(gè)煩惱是哪個(gè)項(xiàng)目誰(shuí)參加比較好（目的是掌握表格的輸入）;第三個(gè)煩惱是怎樣才能讓別人看這些信息看得賞心悅目（目的是掌握表格的裝飾）。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒激昂，就算是“后進(jìn)生”也不甘示弱，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，通過(guò)幫助老師解決三個(gè)煩惱，他們不知不覺(jué)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)枯燥的“表格創(chuàng)建”課好像被賦予了生命一樣變得生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生并不是為了學(xué)而學(xué)，而是在做中學(xué)，而這種有需求的學(xué)習(xí)取得的成果特別珍貴，滿足感、成就感和喜悅感油然而生。又如，在學(xué)習(xí)制作藝術(shù)字這課時(shí)，引用精美的藝術(shù)字、四維動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)字來(lái)吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)布置讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)自己名字的藝術(shù)字任務(wù)時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣立刻被吸引和調(diào)動(dòng)起來(lái)了。無(wú)論是優(yōu)等生還是“后進(jìn)生”，興趣來(lái)了，就會(huì)積極動(dòng)手做出自己想要的東西。

（三）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，我有我任務(wù)

當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！庇捎趯W(xué)生所處文化環(huán)境、家庭背景和知識(shí)水平與技能、接受能力等都有所不同，每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)程度也是不同的，因此，針對(duì)這一差異性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地體現(xiàn)不同層次的梯度，特別要為“后進(jìn)生”考慮，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“后進(jìn)生”的任務(wù)，讓他們憑著自己的努力也能完成任務(wù)、體驗(yàn)成功的喜悅。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該既有落實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)，又有能力提升的任務(wù)，這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子要到達(dá)某個(gè)知識(shí)的水平和范疇所走的道路是各不相同的，我們要善于確定通過(guò)怎樣的途徑才能引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。例如，在學(xué)習(xí)《果園農(nóng)家樂(lè)——“直線”工具》一課時(shí)，在綜合創(chuàng)作環(huán)節(jié)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生層次差異我分成了三層任務(wù)：（1）基礎(chǔ)題：將梯子、車(chē)子鋼絲和圍欄繼續(xù)畫(huà)好，或畫(huà)其他摘荔枝的工具。（2）提高題：運(yùn)用“直線”工具配合之前學(xué)過(guò)的工具，設(shè)計(jì)自己的果園。（3）供學(xué)有余力的同學(xué)：改變畫(huà)面的顏色風(fēng)格，讓畫(huà)作更獨(dú)特。學(xué)生根據(jù)自己的層次完成不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所發(fā)展。

（四）堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)

新課程改革目標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮能力的20%～30%，如果受到充分鼓勵(lì)后可發(fā)揮到80%～90%，人在受到某種激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，可產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使人自覺(jué)地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在信息技術(shù)課堂中，特別是對(duì)“后進(jìn)生”，哪怕是他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，不管是學(xué)習(xí)態(tài)度上還是操作技能上的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，還要多培養(yǎng)他們大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，尋找發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們嘗到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好信息技術(shù)的自信心，激發(fā)他們產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為，促進(jìn)他們的發(fā)展。我記得有一位四年級(jí)的“后進(jìn)生”，語(yǔ)、數(shù)、英三科都學(xué)得一塌糊涂，剛接觸信息技術(shù)時(shí)，也存在學(xué)習(xí)困難。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課很認(rèn)真，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真。從此以后，他上每一節(jié)課都非常認(rèn)真，并積極主動(dòng)完成每一個(gè)任務(wù)，不懂的還會(huì)大膽問(wèn)小組長(zhǎng)或老師，期末檢測(cè)時(shí)，成績(jī)進(jìn)步了很多，還排在班的前列，人也變得自信了?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)“后進(jìn)生”樹(shù)立自信心、積極進(jìn)取起著重要的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的，我們不應(yīng)該放棄任何一位學(xué)生，應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)不斷激勵(lì)他們，使他們逐步轉(zhuǎn)化，走向成功。老師要盡量關(guān)注到每一個(gè)孩子，跟他們一起前行，去尋找并收獲屬于他們自己的成功。

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作者簡(jiǎn)介：

朱文麗，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué)。