摘 要：陶行知先生作為我國近現(xiàn)代著名的教育思想家和實踐家，是促進我國現(xiàn)代教育建設和發(fā)展的引導者。陶行知的“生活教育”理論，對當前教育改革有著重要的借鑒意義，因為結合陶行知教育理念，可以有效提升幼兒的學習和動手能力。故而本文結合陶行知教育理念的基本內容，重點探究陶行知理念引入幼兒園教學活動的應用問題。

關鍵詞：陶行知理念;幼兒園;教學活動;應用

在當前社會發(fā)展中，人們開始關注幼兒啟蒙教育，教師及家長對幼兒教育的需求不斷升高，而陶行知教育理念作為一種現(xiàn)代化教學形式，在幼兒園教育中得到了廣泛應用。從陶行知教育理念角度來說，其倡導在幼兒園教學過程中，秉持生活教育的宗旨，給學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，讓學生快樂學習，健康成長。將陶行知教育理念應用到當前幼兒園教育活動中，不但可以開發(fā)學生學習動手能力，同時也能促進幼兒更好發(fā)展。

一、 陶行知教育理念的基本概述

陶行知作為我國著名教育學家，其曾經提出過一系列現(xiàn)代化教學理念和思想，通過將這些理念充分整合，形成陶行知教育理念。在陶行知教育理念中，涉及了以下三項內容，第一，生活教育;第二，社會教育;第三，教學一體化。

其中，生活教育也就是指在我們實際生活中包含了諸多和教育相關的內容。在開展教育活動過程中，不可過于照本宣科，如果采用單一的教學方式，或者只是按照教學材料內容進行教學，無法將教學價值充分發(fā)揮，影響最終教學效果。最好的教育則是結合實際生活，拓展教學范疇，讓教學自身作用得到全面發(fā)揮，引導人們更好生活。在陶行知教學理念中，生活教育主要指教育內容需要從書本中進行拓展，延伸到實際生活中?？偠灾逃闶欠彩怯兄?，即為可教。

社會教育和生活教育之間有著密切聯(lián)系，陶行知曾經把小鳥、鳥籠及天空比喻成學生、學校和社會之間關系，這也是社會教育中重要內容之一，即學生角色不可被局限于學校內，學校功能也不可僅展現(xiàn)在學校內，而是需要充分體現(xiàn)出教學意義，把社會和學校充分結合，把學習和教育角色推廣到社會中，實現(xiàn)全面性教育。

教學一體化則強調學生學習和實踐的結合，也就是授人以魚不如授人以漁。教師的職責就是把掌握的知識傳遞給學生，而教育不單單是教師在教育學生過程中采用的教學方法，而是教師自身需要做到的，在教學中學習，在學習中成長，不斷循環(huán)，增強教師綜合實力和能力儲備。

二、 陶行知理念引入幼兒園教學活動的應用

（一）科學設置教學課程

在陶行知教育理念中，生活教育也就是其主要提倡的內容，所以在課程選擇上，應該更注重生活教育。在幼兒園教學活動中，小班教學作為比較常見的，在組織教育過程中，生活化特點比較明顯，在幼兒發(fā)展中，隨著幼兒年齡的增加，生活色彩也會發(fā)生變化。在實際教育中，通過把教育和生活的充分結合，是組織安排教育課程的重要因素，因此通過科學設置教育課程，引導幼兒園教學活動順利進行。在陶行知先生多年探究中，提出“生活化教育”，這對現(xiàn)代化教育發(fā)展有著重要作用。對于幼兒階段的孩子來說，對所有事物有著濃厚的興趣，并且以具體形象思維為主體，所以在生活中充分挖掘可用的教育資源，更迎合幼兒學習要求，具有較強教育價值。在教學過程中，讓教學課程更接近實際生活，可以滿足陶行知教育理念中生活教育需求。通過學習陶行知教育理念，時刻關注幼兒學習和生活狀況，在幼兒實際生活中尋找和教育相關的內容，在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，也能對幼兒進行全面教育，實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。例如，在課程安排上，應該根據(jù)幼兒園教育實際情況和生活需求，循序漸進進行，從最初幼兒進入學校開始，根據(jù)幼兒實際情況組織開展教育活動，在此過程中，需要不斷加入新的事物和內容，強化幼兒思想意識，讓其養(yǎng)成集體認識，隨著年齡增長，幼兒在離開幼兒園之前，所有教育活動都要圍繞生活化進行，充分展現(xiàn)出生活色彩，利于幼兒更好成長。

（二）優(yōu)化教學內容

陶行知先生曾經說過：“所有的教學都要結合生活進行，所有課程均是生活，所有生活也就是教學內容?！痹趯嶋H中也證實了該說法，只要是教學內容更貼近我們實際生活，越得到幼兒的認可和參與，由于這種教學方式能夠讓幼兒對教學內容產生興趣，幼兒教師可以結合每個幼兒實際情況和學習特點，選擇便于幼兒理解的教學內容，提升幼兒學習水平。例如，教師可以組織幼兒進行“分水果”“介紹家庭成員”“認識家的門牌號”等，通過幼兒參與實踐活動中，能夠培養(yǎng)幼兒思維和敏銳能力，激發(fā)幼兒學習興趣。在實際教學中，教師可以把生活中比較常見的急救電話號碼融入其中，通過貼近實際生活，能夠培養(yǎng)幼兒自我保護意識，并且在潛意識中灌輸一些重要內容，這對幼兒今后成長有著重要意義?？傊?，在開展幼兒園教育活動中，通過把生活內容和教學充分結合，可以讓幼兒根據(jù)教師的步伐學習更多知識，調動幼兒參與積極性，讓幼兒在活動中學習更多知識，從而實現(xiàn)幼兒教育效果，發(fā)揮幼兒教育價值。

（三）合理選擇教學材料

陶行知先生曾經說過：“所有的教學內容都產生于實際生活中，也就是所有課程均源于生活，且生活也就是課程?！痹趯嶋H生活中，怎樣才能將幼兒園教育和實際生活充分結合，讓幼兒在學習過程中，感受到知識源于實際生活，這是當前教育活動中需要重點關注的內容。在組織安排幼兒園教育活動中，教學材料作為重要內容，是保證教育活動順利進行的載體。在陶行知教育理念中，教師需要充分意識到生活教育需要展現(xiàn)在教學各個方面，其中教學材料中的核心內容在于選擇一些和生活相關的教學材料，能夠給活動開展發(fā)揮主導效果，并且直接影響幼兒教學成果。所以，在實際教學過程中，教師需要從生活細節(jié)入手，選擇一些和幼兒年齡相迎合的教學材料，如樹葉、果殼等，這也是我們實際生活中比較常見的內容，這些內容也更接近我們實際生活。通過應用這些生活性教學材料，幼兒學習意識可以得到充分調動。在這些教學材料的作用下，再加上幼兒自身具有豐富的思維創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出更多富有生活化的作品，更重要的在于幼兒可以深刻感受到自然材料的魅力，提高幼兒學習興趣。再例如，通過利用現(xiàn)有的教學材料，插塑玩具作為幼兒比較喜愛的玩具之一，這種玩具具有的最大特點在于色彩比較多樣，并且擁有各種類型，幼兒可以結合實際情況發(fā)揮自己的想象力，重新組合玩具，或者進行排序，通過加減或者組合，讓幼兒在游戲中學習更多知識。所以，這也是當前幼兒園教育活動中廣泛應用的教學材料。在各種教學材料的作用下，可以給學生創(chuàng)建一個靈活、多樣的教學氛圍，從而讓學生真正喜愛上學習。

（四）將教育與生活所融合

對于幼兒來說，其學習不同于其他階段學生學習，幼兒學習的關鍵并非學習更多理性知識，而是注重幼兒學習興趣培養(yǎng)，讓幼兒在學習過程中掌握更多基本知識，對生活有深入的了解，總結自然規(guī)律。所以，在幼兒園教學過程中，幼兒學習特點在于其教育和學習內容將不能和幼兒實際生活充分分離，幼兒的每一天生活均是其學習的主要內容，也就是要求在幼兒學習中，把實際生活和學習充分結合，讓學習范疇得到擴充，將學習功能全面展現(xiàn)。例如，把幼兒每天的食物、游戲、運動等當作學習內容，讓幼兒了解和接納更多生活性常識。通過在實際生活中接受教育，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，讓幼兒學習更多知識，并把這些知識靈活應用到實際生活中，下意識發(fā)揮知識作用。在陶行知教育理念中，比較主張教育來源于實際生活。由于，在對幼兒進行教育過程中，需要合理區(qū)分各個層級幼兒實際情況和學習特點，把和實際生活相關的內容融入教學中，從而給幼兒今后學習發(fā)展奠定扎實基礎。在實際教學中，除了集體教學外，在幼兒園中，一日活動的其他環(huán)境，如飲食、游戲、衛(wèi)生等均是幼兒園教育活動中的一部分，更是幼兒學習的重要內容。針對學前兒童而言，成長的主要內容在于教育離不開生長，更不能脫離實際生活，讓幼兒對學習有濃厚的興趣，感受學習的樂趣，自然而然參與到學習中。幼兒園作為幼兒學習知識的重要場所，現(xiàn)階段，大部分幼兒園都認識到陶行知教育理念在教育活動中的意義，在陶行知教育思想中，比較注重生活化教育，因此教育和生活之間有著密切的聯(lián)系，我們可以把教育主導看作為實際生活，從生活角度入手，組織開展各種教育活動，便于幼兒在游戲中學習知識。在幼兒園教育活動開展中，教師可以引導幼兒從實際生活角度入手學習更多知識。例如，在大班教育過程中，教師可以安排幼兒進行一分鐘體驗活動，從概念角度來說，幼兒并無法深入了解，甚至存在一定抽象性特點，但是從幼兒生活角度出發(fā)，可以給幼兒營造一個生活化場景，通過感官上的認知和感受，例如觀看動畫片、做游戲等，感受時間，領悟時間帶來的樂趣。這些活動，均要與實際生活充分融合，在學習過程中，讓學生掌握時間含義，并且讓其在實際生活中感受時間發(fā)展，讓學生感受時間就在我們身邊，學會珍惜時間。

三、 結束語

總而言之，在幼兒園教育過程中，為了更好促進幼兒健康發(fā)展，需要把陶行知教育理念融入其中，把生活當作基礎組織安排幼兒園教育活動，對教師角色重新定位，讓幼兒園教師可以對陶行知教育理念有深入的了解，把陶行知教育理念滲透到每個教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)陶行知教育要求，把實際生活融入教學中，教師和幼兒一同感受生活，掌握幼兒生活情況及發(fā)展趨勢，讓幼兒在生活中學習更多知識，培養(yǎng)幼兒思維能力，讓其充分感受生活樂趣，在生活中接受教育，實現(xiàn)幼兒的茁壯成長。

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作者簡介：

吳若清，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園。