趙星 俞曉婷 萬玲玉

摘? ?要：隨著近年來我國新文科建設(shè)目標(biāo)與道路的逐漸明確，大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用本科專業(yè)成為重點(diǎn)建設(shè)的新文科交叉學(xué)科之一。文章采用內(nèi)容分析法，對(duì)設(shè)立該專業(yè)的64所院校培養(yǎng)目標(biāo)與10所代表性院校的課程體系進(jìn)行調(diào)研，定性與定量分析當(dāng)前該專業(yè)的建設(shè)情況與存在問題。研究發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前已建設(shè)的大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體現(xiàn)了所在學(xué)校的特色，但對(duì)學(xué)生的數(shù)智素質(zhì)要求相對(duì)欠缺;（2）大部分院校的培養(yǎng)模式為經(jīng)管學(xué)科知識(shí)背景與數(shù)據(jù)底層技術(shù)的組配;（3）各校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大數(shù)據(jù)管理、技術(shù)和應(yīng)用都做出了要求，但從課程設(shè)置上，大數(shù)據(jù)管理方面的課程與培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)、能力要求未完全匹配。最后，文章在“新文科”建設(shè)的背景與指導(dǎo)思想下，對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出參考建議。

關(guān)鍵詞：新文科;大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用;專業(yè)建設(shè);課程建設(shè);學(xué)科交叉

Abstract With the gradual clarification of the goals and roads of China's new liberal arts， big data management and application has become one of the most important interdisciplinary undergraduate majors. This study investigates the training objectives of 64 colleges and curriculum configuration of 10 colleges to analyze the current construction situation and existing problems quantitatively through content analysis. The results indicated that： （1） The training objectives vary according to the characteristics of the school or major， and the requirements for students' data intelligence quality are relatively insufficient; （2） the training path of most colleges is the combination of the knowledge background of economics and management and the technology of data science; （3） the training objectives have made requirements on the management， technology and application of big data， but the curriculum of big data management cannot match the knowledge and ability requirements in the target. Based on the above conclusions， this article puts forward suggestions for talent training programs of big data management and application major under the background and guiding ideology of the "new liberal arts" construction.

Key words new liberal arts; liberal arts construction; curriculum construction; major construction; interdisciplinary majors

1? ?引言

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入普及化階段的今天，內(nèi)涵式發(fā)展成為我國高等教育的新主題。自2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，逆全球化、中美脫鉤、內(nèi)外雙循環(huán)等國內(nèi)外形勢(shì)變化繼踵而至，國際影響力的較量和文化軟實(shí)力的博弈成為全球競(jìng)爭(zhēng)中新的趨向。要構(gòu)建中國特色的學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系和話語體系，增強(qiáng)我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究在世界范圍內(nèi)的影響，這也對(duì)我國的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，“新文科”建設(shè)作為我國高等教育頂層設(shè)計(jì)中有關(guān)文科專業(yè)建設(shè)的重要新任務(wù)，成為了教育界和學(xué)界共同關(guān)注的議題[1]。2018年8月，中共中央在《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的若干意見》里明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)）， “新文科”概念走到臺(tái)前。2019年4月，教育部、科技部、財(cái)政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著國家“四新”建設(shè)工程開啟，新文科建設(shè)也隨之提上日程。2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)開始全面鋪開（我國“新文科”建設(shè)相關(guān)重要時(shí)間點(diǎn)梳理見表1）。

根據(jù)高等教育司對(duì)新文科建設(shè)的全面部署，“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手，其中，專業(yè)優(yōu)化的具體方向與措施包括夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展新興學(xué)科，以及推進(jìn)學(xué)科交叉融合。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為典型的交叉型新文科，被提上“新文科”建設(shè)工作的部署戰(zhàn)略之中。

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)最早孕育于2015年。管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)立了“新專業(yè)建設(shè)研究”調(diào)研課題組，在調(diào)研了國際動(dòng)態(tài)和國內(nèi)商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才需求后，于教指委2015、2016年的會(huì)議上討論了關(guān)于增設(shè)商務(wù)數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)的建議，后經(jīng)教育部核準(zhǔn)，更名為大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)[2]。2018年3月，教育部正式公布了2017年度普通高等學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用（120108T）本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)是首批獲批設(shè)立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用新專業(yè)的五所高校，該專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程學(xué)科，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。截至2019年，全國已有共82所高校獲批設(shè)立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)。

在國家教育部對(duì)“新文科”建設(shè)做出全面部署后，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)納入文理交叉的“新文科”體系之中，故該專業(yè)人才培養(yǎng)的取向值得重新被審視和規(guī)劃。本文基于內(nèi)容分析法，探究我國現(xiàn)有大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的特征，并從“新文科”建設(shè)的背景和視角出發(fā)，就該專業(yè)的建設(shè)情況和人才培養(yǎng)方案提出新形勢(shì)下的發(fā)展建議。

2? ?方法與數(shù)據(jù)

2.1? ? 培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置編碼

本研究以我國已獲批開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的高校作為研究對(duì)象，針對(duì)各院校該專業(yè)培養(yǎng)方案中的文本采用內(nèi)容分析法，調(diào)研不同院校的培養(yǎng)方案與特色。內(nèi)容分析法以各類文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息及其變化進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本含義可再現(xiàn)的有效推斷[3]，已被論證為研究文本內(nèi)容的科學(xué)方法。內(nèi)容分析法的本質(zhì)是對(duì)內(nèi)容在質(zhì)性理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化研究，因此既具科學(xué)性與客觀性，又能不丟失分析對(duì)象的內(nèi)涵。相較于其他文本分析方法，內(nèi)容分析法更能揭示研究對(duì)象的內(nèi)容特征[4]，具有定量和定性結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非介入性的優(yōu)點(diǎn)[5]。內(nèi)容分析法的具體分析過程按照以下步驟執(zhí)行：提出研究問題或假設(shè)、確定研究樣本、建立分析單元、類目的建構(gòu)、編碼與要素條目識(shí)別、解釋與檢驗(yàn)[6]。本文希望通過內(nèi)容分析法分析，明晰各院校在開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)時(shí)，確立的人才培養(yǎng)方向與特色，以及課程體系的結(jié)構(gòu)與側(cè)重，在此基礎(chǔ)上分析各院校的課程設(shè)置對(duì)于其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支持度。據(jù)上述內(nèi)容分析法所得結(jié)果，本文還將探討“新文科”建設(shè)的大環(huán)境下，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)如何順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)該專業(yè)后續(xù)的開辦與建設(shè)提出意見。

2.1.1? ?抽取樣本

通過目前我國教育部所批準(zhǔn)的82所開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的院校和院系官網(wǎng)，獲取了各校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)辦學(xué)與招生的相關(guān)資料。由于內(nèi)容分析法的樣本選擇需要利于分析目的且內(nèi)容體例基本一致，而部分高校網(wǎng)站建設(shè)存在滯后，對(duì)于其新專業(yè)的介紹并不詳盡甚至缺失，因此從研究樣本的形式統(tǒng)一性與內(nèi)容完整性考慮，本文最終選擇了64所院校的培養(yǎng)目標(biāo)文本和10所院校的課程設(shè)置方案為研究樣本。按照武書連[7]給出的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，匯總了各調(diào)研學(xué)校的類型分布（見表2，相關(guān)數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2020年11月）。

2.1.2? ?選擇分析單元

內(nèi)容分析法的研究樣本由各層次的分析單元組成，不同的考察要素決定了分析單元的粒度大小，詞組、句子、段落、主題和整篇文獻(xiàn)都可以作為分析的單位。本文以培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系作為研究分析的聚合對(duì)象，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)，建立句子級(jí)別的分析單元，對(duì)于課程體系，則以高校開設(shè)的每門課程為分析單元。

2.1.3? ?建立分析類目

內(nèi)容分析的核心在于針對(duì)分析內(nèi)容建立起符合主題、滿足目標(biāo)的類目系統(tǒng)，一個(gè)有效的內(nèi)容分析類目體系各類目完備而互斥。

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的基本依據(jù)[8]，也是專業(yè)培育人才核心素養(yǎng)的總體方向，可以體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的價(jià)值取向。本文以《教育部管理科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求為基本依據(jù)，構(gòu)建出培養(yǎng)目標(biāo)和課程的分析類目（見表3）。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的具體路徑和基本手段。本文采集到10所院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用的《本科專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表》，并從其中主要課程列表部分獲得了專業(yè)必修與專業(yè)選修共計(jì)270門課程。10所院校包括：北京大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、河海大學(xué)、天津理工大學(xué)、湖北大學(xué)、山西應(yīng)用科技學(xué)院。相關(guān)院校包括了綜合類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥類、理工類、應(yīng)用類等不同類型高校，具有一定代表性。按照授課內(nèi)容，調(diào)查院校的課程可劃歸為學(xué)科基礎(chǔ)課與大數(shù)據(jù)類專業(yè)課。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)與管理、信息管理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)類課程，部分學(xué)校還依據(jù)自身辦學(xué)情況和院校類型設(shè)置了社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等特色基礎(chǔ)課程，而大數(shù)據(jù)類課程則可以歸為大數(shù)據(jù)理論、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用三類，將大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程按照獲取、存儲(chǔ)、處理、分析的流程遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)一步劃分，得到課程編碼分類及實(shí)例（見表4）。

2.1.4? ?標(biāo)注結(jié)果

將64所院校的培養(yǎng)目標(biāo)文本依據(jù)8項(xiàng)分析類目對(duì)應(yīng)標(biāo)注，共計(jì)標(biāo)注內(nèi)容571條（見表5）。其中，對(duì)于素質(zhì)方面的目標(biāo)要求共194條，對(duì)知識(shí)和能力的目標(biāo)要求分別為173條和204條。按照表4所給出的分類與實(shí)例，對(duì)10所院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的270門課程進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)于課程體系的設(shè)置情況（見表6）。

2.2? ? 內(nèi)容分析法結(jié)果分析

2.2.1? ?培養(yǎng)目標(biāo)特征分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)W?；?qū)I(yè)辦學(xué)特色而異。不同類型和定位的學(xué)校具有相異的辦學(xué)性質(zhì)和任務(wù)，根據(jù)圖4中的標(biāo)注結(jié)果，調(diào)研的64所院校其大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)都各有差異。如北京大學(xué)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)設(shè)置于社會(huì)科學(xué)學(xué)部的信息管理系，其前身是圖書館學(xué)系，在北京大學(xué)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有“熟練掌握以文本數(shù)據(jù)為特色的大數(shù)據(jù)理論方法與應(yīng)用實(shí)踐”“在文獻(xiàn)文本處理方面具有突出特色”的表述，體現(xiàn)了該校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的歷史沿革和專業(yè)特色。而北京中醫(yī)藥大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象中唯一的醫(yī)藥類大學(xué)，其開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)以培養(yǎng)“熟悉醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域特別是中醫(yī)藥領(lǐng)域的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥大數(shù)據(jù)管理的技術(shù)與方法”的人才，該校的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具數(shù)據(jù)能力，又要掌握大數(shù)據(jù)在特定領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和管理方法，突出強(qiáng)調(diào)了寬口徑的數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)與專門行業(yè)的結(jié)合應(yīng)用。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的培養(yǎng)措施?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)標(biāo)注結(jié)果（見表7），根據(jù)辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)和水平、服務(wù)面向、生源等方面的實(shí)際情況，各校的培養(yǎng)目標(biāo)雖有所不同，但作為本科教育層次大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)育人實(shí)踐的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，各高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也展現(xiàn)出一些共性?？v觀64所調(diào)研高校的培養(yǎng)目標(biāo)，作為描述該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)的上位概念，各校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在篇幅上對(duì)于知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求大體相當(dāng)。學(xué)校和專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)都受制于國家對(duì)本科教育的宏觀要求，如學(xué)生的全面發(fā)展、國際視野、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等內(nèi)容。思想是實(shí)踐應(yīng)用之先導(dǎo)，素質(zhì)要求實(shí)際上能從更高層次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的追求，其與新文科專業(yè)以文化人、以文培元的立場(chǎng)和任務(wù)具有一致性。宏觀層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的目標(biāo)約占所有內(nèi)容的23.8%，是所有類目中最為突出的一項(xiàng)，調(diào)研院校在擬定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，普遍對(duì)其予以了重視與強(qiáng)調(diào)。但需要指出的是，針對(duì)素質(zhì)方面的目標(biāo)，各?；径既狈υ敿?xì)而具體的實(shí)現(xiàn)路徑與支撐說明。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)注重?cái)?shù)據(jù)底層技術(shù)。相較于傳統(tǒng)文科，以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用為代表的新文科具有顯著的學(xué)科交叉特性，是“問題導(dǎo)向”的學(xué)科，各校擬定的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代指向性，新文科專業(yè)的設(shè)置是由市場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)所驅(qū)動(dòng)的，單一的傳統(tǒng)學(xué)科往往難以解決這些需求，應(yīng)運(yùn)而生的新文科既可以提供區(qū)別于工程與自然科學(xué)的學(xué)科視角，又能以融合的人文社科理論與理工技術(shù)達(dá)成跨領(lǐng)域知識(shí)的整合和認(rèn)知的統(tǒng)一，從而促成社會(huì)問題的解決。高校的基本職能是人才培養(yǎng)，各院校設(shè)置大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的初衷即是應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，瞄準(zhǔn)科技交叉前沿和國家戰(zhàn)略的發(fā)展方向，培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的專業(yè)型人才。培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)注結(jié)果展現(xiàn)出各校對(duì)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)及能力的普遍關(guān)注，與數(shù)據(jù)底層技術(shù)相關(guān)的細(xì)分目標(biāo)在知識(shí)和能力要求中數(shù)量均為最多，共計(jì)占全部細(xì)分目標(biāo)標(biāo)注內(nèi)容的24.7%。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，各院校所開設(shè)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)都有著較高要求，但需要注意的是，在培養(yǎng)目標(biāo)上該專業(yè)應(yīng)與數(shù)據(jù)管理與大數(shù)據(jù)科學(xué)等開設(shè)在理工科院系的專業(yè)有所區(qū)分，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理背景和大數(shù)據(jù)在具體領(lǐng)域內(nèi)與管理相結(jié)合的應(yīng)用做出更多要求，以正確引導(dǎo)專業(yè)人才培育的方向，體現(xiàn)專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。

2.2.2? ?課程設(shè)置特征分析

（1）重視學(xué)科基礎(chǔ)與經(jīng)管背景。從整體課時(shí)比例來看，調(diào)研的10所院校中，各類學(xué)科基礎(chǔ)課是大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程體系的主要部分，課時(shí)比例約57%（見表8），課程門類也相較大數(shù)據(jù)類課程更加豐富。從學(xué)科基礎(chǔ)課的具體分布來看（見表9），10所院校將大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的培養(yǎng)放在經(jīng)濟(jì)管理、信息管理等背景下，并與開設(shè)院系或?qū)W校自身的經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等教學(xué)特色相結(jié)合，形成了各具特點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)置體系。在學(xué)科基礎(chǔ)課中占比最多的為經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息管理三類課程。其中，經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程的數(shù)量最多，平均每所調(diào)研院校都開設(shè)了超過8門經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科基礎(chǔ)課程，實(shí)際上，82所獲批開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的院校中，大都將其設(shè)置于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，普遍來看，該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)被定位為大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理的交叉融合。此外，各院校按照對(duì)該專業(yè)所要求的技術(shù)背景均不同程度地開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)打下基礎(chǔ)。信息管理是與大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用相近的現(xiàn)有學(xué)科，其課程體系對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有一定借鑒意義，多數(shù)院校也將大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)于信息管理系下，因此在學(xué)科基礎(chǔ)課中，部分院校加入了信息管理的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程。

（2）課程設(shè)置未完全匹配對(duì)大數(shù)據(jù)管理的知識(shí)與能力要求。新文科專業(yè)能為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科提供方向、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷和綜合素質(zhì)等方面的引領(lǐng)，因此大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)并非局限于共修大數(shù)據(jù)與管理兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)管、醫(yī)、工、農(nóng)等具體領(lǐng)域所交融產(chǎn)生的理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，應(yīng)該面向新問題與新需求的解決。當(dāng)前，各院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于數(shù)據(jù)基層技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理和大數(shù)據(jù)管理三個(gè)方面的要求較為均衡。而從課程體系的調(diào)研結(jié)果來看，大數(shù)據(jù)類課程中大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用三類課程數(shù)量卻有明顯的差異（見表10）。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)類與大數(shù)據(jù)應(yīng)用類課程數(shù)量占比分別為50%和39%，調(diào)研的10所院校對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)及其與具體應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合都設(shè)置有較多的相應(yīng)課程。但大數(shù)據(jù)管理相關(guān)的理論和實(shí)踐課程數(shù)量?jī)H占11%，與培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)大數(shù)據(jù)管理的要求相比，在課程的設(shè)置上呈現(xiàn)出欠缺的狀態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，其為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)金融、文化、醫(yī)療等行業(yè)賦能的屬性逐漸突顯，但相伴而來的一系列管理需求和問題也隨之浮現(xiàn)，大數(shù)據(jù)管理相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚未形成完整知識(shí)體系，因此部分大數(shù)據(jù)管理所要求的知識(shí)或能力僅能通過信息管理專業(yè)的相關(guān)或近似課程來替代培養(yǎng)。

隨著社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)具備復(fù)合能力的人才的需求促進(jìn)了交叉學(xué)科和學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)下許多新興問題的解決也需要跨領(lǐng)域知識(shí)的共同結(jié)合?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)思路的提出對(duì)不同類型學(xué)科的深度融合做出了要求[9]，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科背景不應(yīng)是經(jīng)濟(jì)管理類課程與數(shù)據(jù)類課程的簡(jiǎn)單復(fù)合和淺嘗輒止的交叉，而是需要新興學(xué)科在交融和碰撞中不斷形成自身的理論體系，同時(shí)呼喚直接從交叉應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)的創(chuàng)新型知識(shí)體系與新的課程?！靶挛目啤笔降闹R(shí)生產(chǎn)新模式是“知識(shí)在應(yīng)用下生產(chǎn)，知識(shí)為未來生產(chǎn)”[10]，而“新文科”專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)面向應(yīng)用中創(chuàng)新領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于被交叉領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展而言，這既是守正，也是創(chuàng)新。

3? ?“新文科”背景下建設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的建議

3.1? ? 發(fā)揮文理學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)探索創(chuàng)新路徑

正確認(rèn)識(shí)新文科專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，能為厘清其建設(shè)思路提供方向引導(dǎo)和指向。自然科學(xué)承擔(dān)著認(rèn)識(shí)和改造自然的任務(wù)，而人文社會(huì)科學(xué)則負(fù)責(zé)認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、改造人與社會(huì)。數(shù)智時(shí)代中，數(shù)據(jù)密集型的科研范式開始出現(xiàn)[11]，如在數(shù)據(jù)科學(xué)、生物信息學(xué)、管理哲學(xué)等交叉科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)的同時(shí)，相關(guān)的管理、法律、倫理和道德問題也隨之而來，單從技術(shù)角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法感知并處理這些深層次的社會(huì)文化矛盾，要從長遠(yuǎn)需求出發(fā)真正解決實(shí)際問題，必須依靠多學(xué)科交叉會(huì)聚與多技術(shù)跨界融合[12]。一個(gè)學(xué)科在跨界拓展中理應(yīng)為所研究的問題增添新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，假如這些新內(nèi)容不能由其他學(xué)科所造就或給與，則正好體現(xiàn)了該學(xué)科的價(jià)值或特色[13]。

在前述內(nèi)容分析結(jié)果中，目前多數(shù)院校針對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的課程體系只是簡(jiǎn)單糅合了技術(shù)類課程和文科綜合類課程，少有因文理深度交融導(dǎo)致知識(shí)體系創(chuàng)新擴(kuò)散而開設(shè)的課程。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有文理交叉的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，既能為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入創(chuàng)新的知識(shí)元素，又受到理工類學(xué)科所提供新命題、新方法和新技術(shù)手段的啟示。實(shí)際上，在新文科專業(yè)開展建設(shè)之初就應(yīng)意識(shí)到，其對(duì)理工學(xué)科并非是單純的技術(shù)依賴，人文社會(huì)科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的技術(shù)工具，但更需要與時(shí)代同步、甚至領(lǐng)先于時(shí)代的研究范式。因此，新文科的建設(shè)應(yīng)最大程度利用并發(fā)揮學(xué)科交叉的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在文科研究的邏輯起點(diǎn)和知識(shí)背景下，以理工思維或方法助力文科研究，并牢牢把握在此基礎(chǔ)上開辟出的學(xué)術(shù)研究“新天地”，對(duì)新的研究領(lǐng)域、研究方法與范式予以體系化和理論化的集成。

3.2? ? 頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)價(jià)值取向，對(duì)接需求優(yōu)化培養(yǎng)生態(tài)

大數(shù)據(jù)及由其推動(dòng)的云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G等多項(xiàng)革命性技術(shù)的飛快進(jìn)步，使得數(shù)據(jù)智能的時(shí)代加速到來，我國的教育體系和人才培養(yǎng)也隨之面臨深刻革命。目前我國的人文社會(huì)科學(xué)的理論體系和研究范式必然會(huì)因近年來大數(shù)據(jù)和人工智能的入局而改變，與國外“新文理教育”所強(qiáng)調(diào)的新技術(shù)的應(yīng)用挽救文理學(xué)科生存危機(jī)的出發(fā)點(diǎn)[14]不同，我國“新文科”戰(zhàn)略的初衷和使命便是以專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的構(gòu)建。以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用為代表的新文科專業(yè)及學(xué)科發(fā)展的要義不僅是要培養(yǎng)掌握領(lǐng)先技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用型人才，還肩負(fù)著發(fā)展中國特色人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系中新興領(lǐng)域理論與知識(shí)的重任。

高校的基本職能即為人才培養(yǎng)，新文科專業(yè)正是瞄準(zhǔn)了科技交叉前沿和國家戰(zhàn)略發(fā)展方向，在前文對(duì)調(diào)研院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析中，宏觀層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)普遍著重強(qiáng)調(diào)了高度的社會(huì)責(zé)任感，要求培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)以解決社會(huì)之需為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)我國當(dāng)下緊缺的具備大數(shù)據(jù)技術(shù)、管理理論與大數(shù)據(jù)管理實(shí)踐能力的復(fù)合型專業(yè)數(shù)智人才，因此專業(yè)的建設(shè)應(yīng)注重行業(yè)、學(xué)校、院系、任課老師、學(xué)生等各環(huán)節(jié)主體與我國整體社會(huì)發(fā)展需求的對(duì)接，協(xié)同優(yōu)化人才培養(yǎng)的價(jià)值鏈[15]。此外，本文建議，在開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)盡快推進(jìn)“大數(shù)據(jù)管理”“大數(shù)據(jù)治理”等研究生專業(yè)或方向，為該領(lǐng)域?qū)W術(shù)人才的國內(nèi)深造和后續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。完整的培養(yǎng)體系、開放的研究環(huán)境和豐富的專業(yè)人才發(fā)展路徑共同構(gòu)成鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持發(fā)展的學(xué)科生態(tài)，助力培育面向新時(shí)代、了解新時(shí)代、研究新時(shí)代的社會(huì)科學(xué)家。

3.3? ? “三新”循環(huán)推動(dòng)人才培養(yǎng)，理論創(chuàng)新開辟領(lǐng)域沃土

新文科建設(shè)方案將提升專業(yè)內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)路徑定位于新理論、新技術(shù)、新實(shí)踐三個(gè)方面，因此大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為新文科建設(shè)抓手之一，其建設(shè)也可依此路徑展開。新技術(shù)的迸發(fā)不僅引領(lǐng)了技術(shù)革命，也啟發(fā)著各學(xué)科將新興技術(shù)納入對(duì)人才知識(shí)和能力的培養(yǎng)體系中。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和存在形式，其與既有知識(shí)之間的矛盾日益凸顯，數(shù)據(jù)在量級(jí)、類型、價(jià)值密度及處理速度等方面的要求均已超越了傳統(tǒng)知識(shí)解釋和解決問題的能力范疇，而現(xiàn)階段人們所掌握的能力與具備的知識(shí)尚未隨之變化與轉(zhuǎn)型[16]，因此，新文科專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)迫在眉睫。數(shù)據(jù)是廣泛可用的，但各領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用有不同的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)收集的根本目的是根據(jù)需求從數(shù)據(jù)中提取有用的知識(shí)，并將其應(yīng)用到具體領(lǐng)域之中[17]。在這一過程中，技術(shù)不僅局限于作為處理數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的手段，而是作為學(xué)科創(chuàng)新和研究范式中的必需要素而存在，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與既有理論的充分交互，塑造并誕生新的學(xué)科理論。

本文調(diào)研結(jié)果中所暴露的大數(shù)據(jù)管理類課程與培養(yǎng)要求不匹配現(xiàn)象，反映了該學(xué)科理論發(fā)展落后于技術(shù)推進(jìn)，導(dǎo)致其實(shí)踐缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)融合范圍廣、與其他領(lǐng)域結(jié)合點(diǎn)多，作為典型的從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求中誕生的“新文科”專業(yè)，該專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將行業(yè)前沿知識(shí)及時(shí)地有機(jī)融入學(xué)科理論體系中，提高教育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代導(dǎo)向性和針對(duì)性，最終孕育出具有專業(yè)特征的新理論。同時(shí)，新技術(shù)、新理論、新實(shí)踐這“三新”的并進(jìn)式創(chuàng)新也離不開在實(shí)踐層面的最終落實(shí)。高校是企業(yè)的人才孵化園，其實(shí)踐性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是專業(yè)人才所掌握的知識(shí)和技術(shù)的首個(gè)交融點(diǎn)，也是取得創(chuàng)新突破的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐導(dǎo)向下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索包括但不限于：行業(yè)層面校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)制;學(xué)校層面重應(yīng)用、重實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo);院系層面體系化的實(shí)踐課程與大數(shù)據(jù)資源豐富的文科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái);教師層面大數(shù)據(jù)管理方向師資和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的教學(xué)隊(duì)伍等。只有健全實(shí)踐路徑，專業(yè)所授的理論與技術(shù)才能在產(chǎn)業(yè)和政府所面臨的各種場(chǎng)景中得到深化、轉(zhuǎn)移與應(yīng)用，真正為社會(huì)所用。

3.4? ? 多元評(píng)價(jià)提升學(xué)科質(zhì)量，各有側(cè)重開展專業(yè)建設(shè)

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)自2017年開始試點(diǎn)開設(shè)，至今尚未建立起相應(yīng)的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系，目前各院校的專業(yè)設(shè)置主要參照2018年版專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中管理科學(xué)與工程專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，而本專業(yè)針對(duì)性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系尚處于摸索階段。根據(jù)本文的調(diào)研結(jié)果，各院校的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系雖各具特色，但也明顯存在著質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。部分院校甚至在尚未找準(zhǔn)專業(yè)定位、未配齊師資、未合理設(shè)置課程之時(shí)便急于開始招生，導(dǎo)致許多院校該新興專業(yè)所開設(shè)的課程體系與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求不相匹配。隨著“新文科”建設(shè)的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)必然將迎來進(jìn)一步的增長，因此構(gòu)建與完善科學(xué)合理的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案是當(dāng)務(wù)之急。

實(shí)際上，教育部管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已于2019年召開了多次大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系的建立。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提下，要實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等新文科專業(yè)需要從標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，嚴(yán)格控制專業(yè)的質(zhì)量。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，按照院校的辦學(xué)特色和類型，保留各院校學(xué)科特色，以專業(yè)培養(yǎng)方案中課堂理論、綜合訓(xùn)練和實(shí)踐操作的不同學(xué)時(shí)比例形成分野，綜合類院校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生研究思維的訓(xùn)練，應(yīng)用型院校要加大對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)型院校需重視與有特色大數(shù)據(jù)場(chǎng)景充分結(jié)合。學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)在具有廣泛性的同時(shí)，也需要不同層次學(xué)科點(diǎn)相互扶助，協(xié)同成長，形成地域和類型多樣性的學(xué)科點(diǎn)布局[18]。在評(píng)價(jià)體系方面，要以多元化的評(píng)價(jià)方案有側(cè)重地對(duì)各院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)度，破除“五唯”的局限，同時(shí)根據(jù)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)成果的及時(shí)反饋，探索多樣化的評(píng)價(jià)主題或內(nèi)容，據(jù)此形成大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)特有的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教育評(píng)價(jià)體系。

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作者簡(jiǎn)介：趙星，男，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部信息管理系教授，研究方向：信息資源管理、信息計(jì)量、數(shù)據(jù)智能;俞曉婷，女，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部信息管理系碩士研究生，研究方向：信息計(jì)量、數(shù)據(jù)智能;萬玲玉，女，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部信息管理系碩士研究生，研究方向：信息計(jì)量。