劉萍

【摘 要】本文從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、構(gòu)建原則、構(gòu)建思路、構(gòu)建過程等方面論述高職英語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，具體論述“以學(xué)生為中心”的“3×3”混合教學(xué)模式的構(gòu)建，總結(jié)“3×3”混合教學(xué)模式通過“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式、通過“六化”實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)化等構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 高職英語 混合教學(xué)模式 構(gòu)建 ?“3×3”混合教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0059-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，新技術(shù)革命進(jìn)入新時(shí)代，信息化加快、工業(yè)化升級(jí)加速、經(jīng)濟(jì)全球化程度加深，促進(jìn)人才需求全面升級(jí)，英語能力成為現(xiàn)代人才必備的能力之一。如何在新時(shí)代背景下積極探索高職英語課程學(xué)科教育與信息技術(shù)、人工智能融合的新路徑，成為擺在英語教育者面前的重要課題。

一、混合教學(xué)模式的構(gòu)建背景

混合教學(xué)模式是一種線上與線下相融合、傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合、以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新一代大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)更方便快捷地獲取知識(shí)，而作為新時(shí)代大學(xué)生的教師，則急需一種新的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂方式以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一教育改革的趨勢。高職英語課堂也不例外，當(dāng)前各高校都將構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，目的有三：一是將信息化落實(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié);二是促使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變;三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、高職英語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）學(xué)情分析

高職教育不同于本科學(xué)術(shù)型教育，培養(yǎng)的不是學(xué)科型人才，而是應(yīng)用型人才，因此其教學(xué)以實(shí)用為主。高職英語是一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型人才服務(wù)的，注重的是實(shí)際應(yīng)用語言的技能培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是在社會(huì)職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。高職英語教學(xué)應(yīng)服從和服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語課程學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，加上高考錄取、單招、對口招生等因素，同班學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生一般不喜歡開口、害怕被提問，課堂不活躍，這些都是高職英語課程教學(xué)的實(shí)際情況。鑒于此，高職英語課程教學(xué)應(yīng)聚焦聽、說能力的培養(yǎng)，以區(qū)別于高中英語與本科英語教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該層次分明，混合教學(xué)模式也不例外。我們把高職英語教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和思政目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：掌握各個(gè)場景環(huán)境下的必備詞匯、了解不同國家的風(fēng)土人情和禁忌、掌握回答問題的技巧;能力目標(biāo)為：具備自主學(xué)習(xí)能力、能聽辨場景必備單詞和詞匯、能用英文回答情景問題;情感目標(biāo)為：能進(jìn)行交流溝通、能通過學(xué)習(xí)具備一定的溝通能力和表達(dá)能力;思政目標(biāo)為：能以批判的眼光評價(jià)西方文化、能用英語講好中國故事、能用英語傳播好中國聲音。在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要確定相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是各種場景下的英語聽和答，教學(xué)難點(diǎn)是如何改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生練習(xí)時(shí)間太少的問題，如何體現(xiàn)高職英語實(shí)用為主、夠用為度的原則，以及如何教的問題。

（三）構(gòu)建原則

高職英語課程構(gòu)建混合教學(xué)模式，首先必須遵循“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的原則;其次應(yīng)貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

（四）構(gòu)建思路

高職英語課程混合教學(xué)模式構(gòu)建思路為：將信息化落實(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用新媒體新技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。具體來說，以信息化手段構(gòu)建混合教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變;探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果。學(xué)生可以利用新媒體開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，使課堂內(nèi)的溝通及信息分享更加充分，把講解移出課外，以活動(dòng)豐富課堂。

（五）構(gòu)建過程—— 以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

1.模式介紹。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過5年探索實(shí)踐，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的“3×3”混合教學(xué)模式，推進(jìn)英語課程信息化教學(xué)改革，該案例推廣以來已經(jīng)獲得成熟的經(jīng)驗(yàn)。“3×3”混合教學(xué)模式的含義為：第一個(gè)“3”是指課前、課中、課后三個(gè)階段;第二個(gè)“3”是指每個(gè)階段都包含三個(gè)任務(wù);教學(xué)中不管遇到什么知識(shí)點(diǎn)，按照“3×3”模式指導(dǎo)和實(shí)踐，課堂效果就是“9”（知識(shí)得到長久掌握）。

在“3×3”混合教學(xué)模式的三個(gè)階段中，課前為信息傳遞階段，任務(wù)一是教師在教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)班級(jí)，同時(shí)設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);任務(wù)二是學(xué)生在平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，課前交流討論;任務(wù)三是做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入教室前掃描簽到。課中為知識(shí)內(nèi)化階段，任務(wù)一是教師課堂檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，隨后展示教學(xué)目標(biāo);任務(wù)二是進(jìn)行應(yīng)用聽說訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異;任務(wù)三是組織循序漸進(jìn)的小組任務(wù)，組員間合作交流，采取小組互評方式開展評價(jià)。課后為跟蹤反饋階段，任務(wù)一是進(jìn)行資料備份存儲(chǔ)，記錄課堂后記;任務(wù)二是布置智能作業(yè)，開展系統(tǒng)評分和教師評價(jià);任務(wù)三是根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤及診斷（見圖1）。“3×3”混合教學(xué)模式通過信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，采取任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法和探究學(xué)習(xí)法組織課堂，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系。

2.具體案例。筆者以主題為“過海關(guān)”的單元為案例進(jìn)行說明（僅以教學(xué)過程為例）。

課前階段。教師登錄“慕課云”平臺(tái)或通過手機(jī)端下載APP，根據(jù)班情設(shè)定練習(xí)及格分?jǐn)?shù)線為75分，學(xué)生達(dá)不到75分就無法進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，精熟學(xué)習(xí)的操作讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好成為可能;學(xué)生觀看慕課微視頻自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，沒有統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)特征明顯。課堂在云網(wǎng)絡(luò)智慧語言教室進(jìn)行，進(jìn)教室前用課堂助手掃碼簽到。

課中階段。一是課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，開展單詞游戲（10分鐘）。過海關(guān)聽懂安檢人員的問話很重要，為檢驗(yàn)學(xué)生對一些常用違禁品的詞匯掌握情況，用希沃白板設(shè)計(jì)消除游戲，通過小組競賽和個(gè)人競賽方式，點(diǎn)擊爭取得分，錯(cuò)誤扣分。二是課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，布置聽說任務(wù)（15分鐘）。教師利用“會(huì)說話的湯姆貓”軟件設(shè)計(jì)問題：假設(shè)你要到動(dòng)物城旅游，湯姆貓官員進(jìn)行安檢，請根據(jù)湯姆貓的指令做相應(yīng)的動(dòng)作并回答湯姆貓移民官的問題。教師把游戲下發(fā)到學(xué)生iPad，學(xué)生用iPad進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練。三是知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)，進(jìn)行角色扮演（20分鐘）。針對真實(shí)環(huán)境中語言綜合運(yùn)用這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的小組任務(wù)：第一步給微視頻配字幕，第二步根據(jù)字幕進(jìn)行配音，第三步模仿視頻進(jìn)行角色扮演。隨后小組投屏展示并開展小組互評。

課后階段。一是布置小組音視頻作業(yè);二是根據(jù)系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，如個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)長、排名情況等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，刺激他們形成你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢;三是在智慧教室導(dǎo)出黑板內(nèi)容存檔，總結(jié)反思，開啟下一個(gè)循環(huán)。

三、高職英語課程混合教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“3×3”混合教學(xué)模式基于“慕課”教學(xué)云平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的課堂改變。具體的方法和路徑如下：一是確定適合校情和學(xué)情的數(shù)字化教材及教學(xué)云平臺(tái)。二是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，把“吸收內(nèi)化”放在課后，結(jié)果造成“一言堂”。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，我們嘗試改變教學(xué)模式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，把教學(xué)重心即“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放到課中，把“微課”“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，探索實(shí)踐“混合學(xué)習(xí)”的新模式。三是加強(qiáng)硬件的改造和升級(jí)。傳統(tǒng)語音教室要改造成具有智慧技術(shù)、智慧應(yīng)用、智慧管理等特征的云網(wǎng)絡(luò)智慧教室才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。云網(wǎng)絡(luò)智慧語言教室可以依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以交互智能平板、教師智能終端、學(xué)生智能終端等硬件為載體，配套多媒體交互一體機(jī)工具、無線互聯(lián)工具、互動(dòng)課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體授課、移動(dòng)授課、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)測評、教學(xué)資源共享、教學(xué)質(zhì)量分析和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等功能，為創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)環(huán)境提供可能。

（二）通過“六化”實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)化

“3×3”混合教學(xué)模式通過“六化”最終實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)化。一是教學(xué)目標(biāo)實(shí)用化。課程設(shè)計(jì)以語用學(xué)的基本思想為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生二語語用能力的發(fā)展。二是教學(xué)場所雙元化。“線上+線下”協(xié)同教學(xué)能夠更好地達(dá)成教學(xué)目的。三是教學(xué)手段信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”數(shù)字教材比紙質(zhì)教材更模塊化、系統(tǒng)化、智慧化及立體化;BYOD手機(jī)及iPad進(jìn)課堂，教師有教師版APP，學(xué)生有學(xué)生版APP，現(xiàn)代智能學(xué)習(xí)終端在英語課堂中的應(yīng)用搭建了智慧課堂。四是學(xué)生作業(yè)智能化。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的作業(yè)在手機(jī)或電腦上自主完成、提交并進(jìn)行系統(tǒng)評分，作業(yè)可以反復(fù)提交，系統(tǒng)以最高分記錄最終成績，使傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)向智能作業(yè)。五是決策數(shù)據(jù)化。網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)系統(tǒng)經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，提供整體及個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略數(shù)據(jù)化。六是評價(jià)科學(xué)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的嵌入，盤活了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間;慕課云平臺(tái)的支持，實(shí)時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度;大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的功能提供了智能的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，這些解決了形成性評價(jià)虛、無法量化、無法動(dòng)態(tài)管理的問題，重構(gòu)了形成性評價(jià)體系。

“3×3”混合教學(xué)模式的實(shí)施，使得英語課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：一是傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)室向云網(wǎng)絡(luò)智慧語言教室轉(zhuǎn)變;二是教師自制微課輔助教學(xué)向使用在線學(xué)習(xí)慕課云平臺(tái)轉(zhuǎn)變;三是紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)變;四是零星學(xué)習(xí)跟蹤向大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)跟蹤與評價(jià)轉(zhuǎn)變。這四大轉(zhuǎn)變促進(jìn)了信息技術(shù)與英語課程的深度融合，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，學(xué)生獲得感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高漲、英語水平得到明顯提升，師生得到了共同發(fā)展?！?×3”混合教學(xué)模式為新時(shí)代高職英語課程教學(xué)改革提供了新的思路，具有極大的推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“智能時(shí)代新商科高職通識(shí)教育改革研究與實(shí)踐”（FJB180681）

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：信息化教學(xué)、人文素質(zhì)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）