朱燕芬

摘要：兒童生長(zhǎng)性閱讀是以兒童為中心，以文本為核心，引領(lǐng)兒童將閱讀的感知、感觸、感悟與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，進(jìn)行有趣、有用、有意義的語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)的閱讀活動(dòng)?；趦和?chǎng)、整合思維、閱讀立人的總體定位，在十年的探索中，兒童生長(zhǎng)性閱讀經(jīng)歷了以課例研究為主體的衍生化階段、以課程建構(gòu)為主體的體系化階段，目前正處于以文化自覺(jué)為追求的泛在化階段。

關(guān)鍵詞：兒童生長(zhǎng)性閱讀;衍生化;體系化;泛在化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0021-05

兒童生長(zhǎng)性閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)改革研究項(xiàng)目，如果從研究的萌芽和項(xiàng)目的醞釀算起，已經(jīng)有十年了。隨著課改的深入、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的確定、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的全面使用，原有的研究也需要與時(shí)俱進(jìn)?；赝麃?lái)路是為了更好地出發(fā)，回顧兒童生長(zhǎng)性閱讀的十年探索，是為了進(jìn)一步推動(dòng)兒童生長(zhǎng)性閱讀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、衍生化階段：兒童生長(zhǎng)性閱讀的課例研究

（一）主張的提出：從模糊走向清晰

兒童生長(zhǎng)性閱讀最初的提出，是基于教師們?cè)谡n堂中的實(shí)踐與探索、感悟與反思，以及時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步帶給課堂的沖擊。在長(zhǎng)期的兒童閱讀與閱讀教學(xué)研究中，我們形成一些樸素的認(rèn)識(shí)：

——所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是閱讀，提高兒童的閱讀能力，就可以促進(jìn)其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

——語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，和其他學(xué)科不一樣，需要融通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)悟。有效而持續(xù)的深入閱讀能提升兒童語(yǔ)文能力，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

——兒童的閱讀，是需要大量的積累的。只有閱讀積累到一定的程度，才能提升閱讀能力;閱讀能力的提高，會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

——現(xiàn)今社會(huì)，科技的推陳出新，知識(shí)的快速生產(chǎn)與淘汰，使學(xué)生的閱讀往往呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。要利用這種碎片化的閱讀，選擇與整合內(nèi)容，獲取與重組信息，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。

…………

這些樸素的認(rèn)識(shí)，讓我們意識(shí)到，需要重新認(rèn)識(shí)兒童，重新認(rèn)識(shí)兒童閱讀。2011年前后，從模糊的、零散的認(rèn)識(shí)中，我們慢慢提煉出了自己的閱讀教學(xué)主張：閱讀教學(xué)要以兒童為中心，以文本為核心，引領(lǐng)兒童將閱讀的感知、感觸、感悟與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，進(jìn)行有趣、有用、有意義的語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)。我們把這樣的閱讀教學(xué)主張命名為“兒童生長(zhǎng)性閱讀”。

（二）定位的明確：從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單

兒童生長(zhǎng)性閱讀的教學(xué)主張?zhí)岢龊螅枰唧w而清晰的定位來(lái)引領(lǐng)研究與實(shí)踐。最初，我們提出了幾十條關(guān)于兒童生長(zhǎng)性閱讀的原則，經(jīng)過(guò)多次的碰撞與討論，多次的修改與調(diào)整，最后形成了三個(gè)基本定位。

1.兒童立場(chǎng)。兒童是自然的存在與智慧的化身，兒童生長(zhǎng)性閱讀要以兒童為本位，尊重兒童，理解兒童，在教師和兒童間建構(gòu)一種橋梁和通道。兒童生長(zhǎng)性閱讀是有趣的，是深刻的，是有意義的，是天然真實(shí)的;在兒童生長(zhǎng)性閱讀的課堂中，兒童是鮮活的、爛漫的、靈動(dòng)的、活潑的。兒童生長(zhǎng)性閱讀的邏輯起點(diǎn)是以兒童為本，促進(jìn)兒童持續(xù)的發(fā)展，正如懷特海在《教育的目的》中提到的，“我們的目標(biāo)是，要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，他們的專業(yè)知識(shí)可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學(xué)般深邃，又有藝術(shù)般高雅”[1]。

2.整合思維。兒童生長(zhǎng)性閱讀通過(guò)閱讀與科學(xué)、生活、藝術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的整合，調(diào)動(dòng)自然資源、生活資源、社會(huì)資源等，建立學(xué)科和學(xué)科的聯(lián)系、閱讀和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在各種事物、現(xiàn)象的對(duì)比和關(guān)聯(lián)中，抽取出相似的、一般的和本質(zhì)的東西。這種整合式閱讀過(guò)程糅合了讀取、觀察、分析、歸類、綜合等多種思考技能，實(shí)現(xiàn)了閱讀的整體建構(gòu)。兒童生長(zhǎng)性閱讀的整合思維還體現(xiàn)為對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的整合。杜威告誡我們：“教師必須始終堅(jiān)持不把已經(jīng)獲得的東西當(dāng)做固定不變的占有物，而要當(dāng)做一種動(dòng)力和媒介，用這些動(dòng)力和媒介去開(kāi)辟新的領(lǐng)域。”[2]所以，兒童生長(zhǎng)性閱讀要在學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)之間建立有趣的、有用的、有意義的聯(lián)結(jié)。

3.閱讀立人。兒童生長(zhǎng)性閱讀的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)閱讀來(lái)立人。王開(kāi)嶺認(rèn)為：“古代的語(yǔ)文課就是一門(mén)人生課，一門(mén)教兒童做人的課。它里面盛放的是人的故事，是自然與倫理、情感美學(xué)與理想人格……”[3]在兒童生長(zhǎng)性閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的揣摩，從一個(gè)素樸的人變?yōu)橐粋€(gè)細(xì)膩的人;通過(guò)對(duì)情感的感悟，從一個(gè)簡(jiǎn)單的人變?yōu)橐粋€(gè)豐富的人;通過(guò)對(duì)思想的剖析，從一個(gè)淺陋的人變?yōu)橐粋€(gè)深刻的人;……總而言之，兒童生長(zhǎng)性閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，引領(lǐng)兒童不斷成長(zhǎng)為豐富而完整的人。

（三）課例的研究：從一個(gè)走向一類

兒童生長(zhǎng)性閱讀的實(shí)踐與研究是從一個(gè)個(gè)課例開(kāi)始的?！对隆愤@個(gè)課例，體現(xiàn)一個(gè)“融”字——融詩(shī)歌、歷史、音樂(lè)于一體，融賞析、想象、創(chuàng)作于一體，融閱讀、表達(dá)、才情于一體?！段疫€有一只腿》這個(gè)課例，體現(xiàn)一個(gè)“比”字——文體比較，立意比較，觀察事物或思考問(wèn)題、事理的角度比較，結(jié)構(gòu)或思路比較，語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)比較，等等?！墩f(shuō)“狐”》這個(gè)課例，體現(xiàn)一個(gè)“聯(lián)”字——抓主要情節(jié)，從教材內(nèi)的四只狐貍聯(lián)系到課外文學(xué)作品中的一群狐貍;抓思維導(dǎo)圖，從靜態(tài)的文字里的狐貍聯(lián)結(jié)到動(dòng)態(tài)的感官里的狐貍;抓形象辯論，從思維跨界整合到文化價(jià)值判斷的整體聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)狐貍有了豐富而完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握了認(rèn)識(shí)狐貍形象以及其他更多事物的新角度和新方法。這樣的閱讀不僅在積累字、詞、句、段，還在與作者對(duì)話，并對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考與推理，整體建模，實(shí)現(xiàn)智慧的提升。

在積累了一定數(shù)量的課例之后，我們對(duì)這些課例進(jìn)行匯總，嘗試分類研究其教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.主題鋪陳。這一類課例主要指向突破單一篇章，豐盈主題認(rèn)知。一般是圍繞一篇文章，或者一個(gè)文學(xué)形象，或者一個(gè)情節(jié)，或者一個(gè)作者，或者一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，選取各種不同的作品，有結(jié)構(gòu)地把多篇文本有序呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同主題進(jìn)行分析、對(duì)比，拓展認(rèn)知的寬度。

2.議題深究。這一類課例主要指向打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合。一般是圍繞學(xué)科間相關(guān)的共同問(wèn)題或共同觀點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在讀讀、聽(tīng)聽(tīng)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中獲得閱讀體驗(yàn)，在不同領(lǐng)域的借鑒、融通與綜合中，深化認(rèn)知的深度。如，在閱讀《埃及的金字塔》時(shí)，學(xué)生借助iPad，從“自己眼中的金字塔”聊起，學(xué)習(xí)“教材中的金字塔”，再憑借視頻延伸到“科學(xué)家研究中的金字塔”“世界人民心中的金字塔”“未來(lái)探索中的金字塔”，金字塔議題貫穿始終。

3.專題探討。這一類課例主要指向延展課堂空間，滲透研究性學(xué)習(xí)。一般是針對(duì)特定的內(nèi)容挖掘研究的因素，走向生活，走向社會(huì)，由表及里，由閱讀到實(shí)踐，由實(shí)踐再到閱讀，促進(jìn)理解與表達(dá)，豐富認(rèn)知的維度。比如“我的姓氏起源”這個(gè)專題，師生按“觀看百家講壇《百家姓》—我的姓氏知多少—我的姓我來(lái)講—我的姓氏代表人物—我的姓氏朋友圈”這一流程，確定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究任務(wù)，開(kāi)展調(diào)查研究，參閱相關(guān)資料，在分析歸納中進(jìn)行成果表述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在2011—2015年的兒童生長(zhǎng)性閱讀衍生化階段，針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們提出了兒童生長(zhǎng)性閱讀的主張，研究了兒童生長(zhǎng)性閱讀的課例，打造了《月》《說(shuō)“狐”》等8個(gè)代表性的課例，出版了《語(yǔ)文，是一種生長(zhǎng)》專著。

二、體系化階段：兒童生長(zhǎng)性閱讀的課程建構(gòu)

（一）設(shè)計(jì)兒童生長(zhǎng)性閱讀課程模型

兒童生長(zhǎng)性閱讀是開(kāi)啟兒童成長(zhǎng)歷程的一把金鑰匙。我們借“金鑰匙”的形象，以兒童生長(zhǎng)為原點(diǎn)，基于兒童的心理發(fā)展規(guī)律和日?；顒?dòng)領(lǐng)域，建構(gòu)了兒童生長(zhǎng)性閱讀課程模型（如圖1）。生活、自然、社會(huì)是兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域，因此，兒童生長(zhǎng)性閱讀課程以“在生活中生長(zhǎng)”“在自然中生長(zhǎng)”“在社會(huì)中生長(zhǎng)”為基本模塊。同時(shí)，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們建構(gòu)了“以想象為翼”“以欣賞為徑”“以思辨為核”的閱讀能力梯級(jí)結(jié)構(gòu)。低年段兒童以形象思維為主，適合借助具體實(shí)物、直觀形象提升想象性閱讀能力;中年段兒童語(yǔ)言感悟能力有了一定的發(fā)展，適合去感受、理解、欣賞文本中的人與事、景與物、情與理，提升欣賞性閱讀能力;高年段兒童理性思維能力不斷增強(qiáng)，適合在反思、質(zhì)疑、辯論等閱讀活動(dòng)中提升思辨性閱讀能力。

（二）開(kāi)發(fā)兒童生長(zhǎng)性閱讀系列讀本

依據(jù)課程模型，我們分低、中、高年段開(kāi)發(fā)了《天天向上——兒童生長(zhǎng)性閱讀讀本》。讀本以“在生活中生長(zhǎng)”“在自然中生長(zhǎng)”“在社會(huì)中生長(zhǎng)”為基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)年段的選文各有側(cè)重，內(nèi)容由易到難，學(xué)習(xí)要求逐步提高。低年段以想象為翼，文本體裁以童話、繪本、詩(shī)歌等為主;中年段以欣賞為徑，文本體裁以散文、寓言、說(shuō)明文等為主;高年段以思辨為核，文本體裁以議論文、小古文、神話、兒童哲學(xué)等為主。

根據(jù)兒童的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，不同年段讀本的單元設(shè)計(jì)各有特色。低年段讀本每單元由“和老師一起讀”“和同伴一起讀”“和家人一起讀”等板塊構(gòu)成;中年段讀本每單元由“帶著問(wèn)題讀讀”“拉著伙伴議議”“循著思路畫(huà)畫(huà)（寫(xiě)寫(xiě)）”“跟著故事演演”等板塊構(gòu)成;高年段讀本每單元由“讀讀問(wèn)問(wèn)”“想想議議”“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”等板塊構(gòu)成。

（三）開(kāi)展兒童生長(zhǎng)性閱讀主題活動(dòng)

為了豐富兒童的閱讀形式，提升兒童的閱讀素養(yǎng)，我們開(kāi)展了豐富多彩的兒童生長(zhǎng)性閱讀主題活動(dòng)。

一方面，我們開(kāi)展了日常性主題閱讀活動(dòng)，主要包括：每課一誦，每周一文，每月一談，每學(xué)期的整班誦讀，每學(xué)年的詩(shī)詞飛花令;師生共讀，親子閱讀，正午童書(shū)匯;名著導(dǎo)讀，劇本導(dǎo)演;等等。日常性主題閱讀活動(dòng)融入兒童的學(xué)習(xí)生活，成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分，讓他們?cè)谌辗e月累的閱讀中潛移默化地提升閱讀素養(yǎng)。

另一方面，我們還組織了年度主題閱讀活動(dòng)，每年選定一個(gè)主題，集中開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。比如，2018年的“美麗中國(guó)”年度主題閱讀活動(dòng)，分年段設(shè)置系列活動(dòng)——“津津有味品中國(guó)”“各美其美識(shí)中國(guó)”“乘著高鐵游中國(guó)”“農(nóng)歷節(jié)氣懂中國(guó)”“氣象播報(bào)說(shuō)中國(guó)”“名將名士知中國(guó)”。一年級(jí)“津津有味品中國(guó)”以“物產(chǎn)”為主題，讀一讀《葡萄溝》，說(shuō)一說(shuō)《端午粽》，誦一誦《鋤禾》，看一看江南水稻研究所，編一編《十二月水果歌》，最后以情景劇《水果娃和小米?！繁硌莸姆绞竭M(jìn)行成果展示。二年級(jí)“各美其美識(shí)中國(guó)”以“服飾”為主題，每個(gè)班級(jí)專題研究一種民族服飾，閱讀《難忘的潑水節(jié)》《草原》《了不起的中華服飾》等相關(guān)作品，了解苗族、藏族、朝鮮族、傣族等不同民族的服飾特點(diǎn)，以“親子T臺(tái)秀”展示民族服飾。三年級(jí)“乘著高鐵游中國(guó)”以“城市”為主題，閱讀《拉薩的云》《東方明珠》《泉城》等文章，每個(gè)班以自己喜愛(ài)的城市命名，營(yíng)造城市地域文化，開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)。四年級(jí)“農(nóng)歷節(jié)氣懂中國(guó)”以“節(jié)氣”為主題，閱讀《在農(nóng)歷的天空下》，吟誦《節(jié)氣歌》，創(chuàng)作關(guān)于節(jié)氣的童詩(shī)，以音詩(shī)畫(huà)的形式展示時(shí)令特點(diǎn)。五年級(jí)“氣象播報(bào)說(shuō)中國(guó)”以“氣候”為主題，閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《只有一個(gè)地球》等作品，以TED演講形式用中英文雙語(yǔ)發(fā)出環(huán)保倡議。六年級(jí)“名將名士知中國(guó)”以“名人”為主題，收集并閱讀《覓渡》《我的伯父魯迅先生》《華羅庚小時(shí)候的故事》等名人故事，制作名人卡片，參觀名人故居，開(kāi)展“青果古巷訪名士”活動(dòng)，以“朗讀者”的形式展示讀書(shū)活動(dòng)成果。

（四）構(gòu)建兒童生長(zhǎng)性閱讀多元課型

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，兒童生長(zhǎng)性閱讀離不開(kāi)課堂教學(xué)的支撐。在兒童生長(zhǎng)性閱讀實(shí)踐與研究中，我們從項(xiàng)目組教師的課堂教學(xué)中選擇典型課例進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)提煉出三種主要課型：一是單文本精讀課。圍繞單篇文本展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，從“讀、品、拓、化、悟”中體味和推敲重要詞句的意義和作用，從而促使學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)智能，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是多文本深讀課。在主題的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，以一帶多，抓住教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行創(chuàng)造性組合，最大限度地進(jìn)行深度建構(gòu)，促進(jìn)兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是超文本統(tǒng)整課。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇和整合超文本，運(yùn)用工具，比照閱讀，統(tǒng)整聯(lián)結(jié)，創(chuàng)意讀寫(xiě)。這種課型具有交互性、開(kāi)放性、超媒體性以及即時(shí)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。

在2015—2018年的兒童生長(zhǎng)性閱讀體系化階段，我們從課例走向課程，就兒童生長(zhǎng)性閱讀的課程模型、系列讀本、主題活動(dòng)、多元課型等進(jìn)行了深入的研究，基本建構(gòu)了完整的兒童生長(zhǎng)性閱讀課程體系。

三、泛在化階段：兒童生長(zhǎng)性閱讀的文化自覺(jué)

時(shí)代發(fā)展速度越來(lái)越快，新技術(shù)、新事物、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮。為了應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境，我們必須學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式[4]。隨著兒童生長(zhǎng)性閱讀實(shí)踐與研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀只有成為一種泛在化行為，才能成為兒童的生活方式和文化自覺(jué)，才能持續(xù)不斷地發(fā)揮它的作用。于是，2018年起，我們開(kāi)始了泛在化閱讀的探索。

（一）泛在化閱讀環(huán)境建設(shè)

為了引導(dǎo)兒童進(jìn)入泛在化閱讀情境，我們改造了學(xué)校的閱讀環(huán)境，建設(shè)了“紙讀+屏讀”的雙媒介兒童生長(zhǎng)性閱讀的泛在空間。一是建成68個(gè)配備智能交互一體機(jī)的普通教室，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓泛在閱讀走進(jìn)教室。二是建設(shè)配備沉浸式閱讀終端的移動(dòng)教室，擴(kuò)建“讀家記憶”功能教室，開(kāi)拓泛在閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)空。三是建設(shè)智能泛在化閱讀平臺(tái)，升級(jí)改造校園智慧網(wǎng)絡(luò)，增加閱讀走廊的屏讀設(shè)備。四是開(kāi)辟泛在融合閱讀區(qū)域，實(shí)現(xiàn)閱讀的全息感知、泛在連接、開(kāi)放共享。五是增設(shè)瀑布流電子借閱系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)沉浸式瀏覽體驗(yàn)、掃碼閱讀、跨時(shí)空智慧閱讀等。

（二）泛在化閱讀資源開(kāi)發(fā)

海量可及的閱讀資源是泛在化閱讀的支撐條件。我們建設(shè)了兒童泛在化閱讀的資源庫(kù)，提供兒童生長(zhǎng)性閱讀的無(wú)限時(shí)空。一是開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容資源。開(kāi)發(fā)時(shí)代楷模、英雄人物、勞動(dòng)模范、國(guó)家地理、社會(huì)變遷等閱讀資源，引導(dǎo)兒童讀人、讀世。二是豐富閱讀工具資源。除了常規(guī)的閱讀工具、各種閱讀App，還設(shè)計(jì)了“閱讀跟蹤表”，關(guān)注兒童閱讀量、閱讀類型的變化;設(shè)計(jì)了“書(shū)影相隨”展播工具，將閱讀與影視欣賞相結(jié)合;設(shè)計(jì)了以書(shū)票為媒介的讀書(shū)交流會(huì)，建立泛在化閱讀文化圈。三是開(kāi)辟閱讀場(chǎng)館資源。建設(shè)互聯(lián)閱讀資源鏈，與市、區(qū)圖書(shū)館的電子資源庫(kù)相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)足不出戶逛圖書(shū)館;與所在城市的博物館、展覽館、德育基地等各種學(xué)習(xí)型場(chǎng)館建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀場(chǎng)所、閱讀內(nèi)容和閱讀方式的多元化。

（三）泛在化閱讀活動(dòng)組織

泛在化閱讀的活動(dòng)要有廣泛而精準(zhǔn)、豐富而關(guān)聯(lián)的活動(dòng)任務(wù)，提倡任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、信息捕捉的敏感性、閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、實(shí)踐操作的體驗(yàn)性。我們打造兒童泛在化閱讀活動(dòng)，提供更為豐富多彩的閱讀活動(dòng)形式。一是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的泛在化閱讀活動(dòng)，設(shè)定閱讀任務(wù)，提供閱讀支架，讓兒童在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)長(zhǎng)時(shí)段閱讀與碎片化閱讀結(jié)合、線上閱讀與線下閱讀結(jié)合，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都可閱讀。二是組建泛在化閱讀社團(tuán)，組織學(xué)生在社團(tuán)中學(xué)習(xí)泛在化閱讀方法，交流泛在化閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)泛在化閱讀的意識(shí)和能力。三是成立泛在化閱讀工作群，推動(dòng)學(xué)校的泛在化閱讀資源建設(shè)，擴(kuò)大泛在化閱讀的影響度，推廣泛在化閱讀活動(dòng)的成熟經(jīng)驗(yàn)。

2018年以來(lái)，兒童生長(zhǎng)性閱讀已進(jìn)入泛在化階段，但思考還比較淺顯，實(shí)踐還不夠生動(dòng)，只是從環(huán)境建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織三方面做了初步的研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，泛在化閱讀與生活、自然、社會(huì)的黏合度會(huì)越來(lái)越高，終將成為兒童的生活常態(tài)和自覺(jué)行為。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Childrens growth reading is child-centered and text-centered. It leads children to connect reading perceptions and feelings with their own knowledge and experience， and conduct interesting， useful and meaningful reading activities that reconstruct Chinese literacy. According to childrens standpoint， comprehensive thinking， and the overall positioning of reading as a person， in ten years of exploration， childrens growth reading has gone through a derivation stage with lesson study as the main body and a systematic stage with curriculum as the main body. Now it is in the ubiquitous stage of pursuing cultural consciousness.

Key words： childrens growth reading; derivation; systematization; ubiquitous