周雪瑩

摘要：高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的時間比較長，內(nèi)容也較多，學(xué)生對知識的掌握效率比較低，而通過微課的應(yīng)用可以使知識得到提煉，使學(xué)生更好地掌握其中的重點內(nèi)容，為教學(xué)帶來有效的幫助。本文對高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0153

隨著教育的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在高中生物教學(xué)改革下，微課的使用可以提高生物教學(xué)的水平，使學(xué)生可以更快地掌握生物教學(xué)中的重難點知識，同時為學(xué)生提供更加充足的思考時間，使教學(xué)得到改善。因此，在生物教學(xué)中，需要有效結(jié)合微課對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)發(fā)揮出更好的作用。

一、微課在教學(xué)中的重要作用

1.能充分借鑒微課資源

在高中生物教學(xué)過程中，教師教學(xué)的難點在于時間較長，所以教師在備課時要花費極大的精力準(zhǔn)備，但是使用微課資源則可以解決這一問題?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能找到與之相關(guān)的很多資料，學(xué)生可以從中選擇出適合自己的微課資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于講解“基因表達(dá)”這一模塊有很多資料，其中有實驗型微課、練習(xí)型微課和講授型微課等，學(xué)生可通過手機終端設(shè)施設(shè)備來學(xué)習(xí)這些相對基礎(chǔ)的知識，并對其進(jìn)行理解，這樣不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能提高對知識點的理解掌握能力。

2.應(yīng)該突破時間和空間的限制

高中生物教師在教學(xué)時，采用最多的教學(xué)方式便是實驗教學(xué)，由此可知實驗教學(xué)是極其重要的，其不僅能使學(xué)生不斷完善生物知識體系，還能更加全面地提高學(xué)生的動手操作能力。但在實際的實驗教學(xué)過程中，由于受到各種因素的制約和影響，其中有授課的各種儀器和實驗地點等，使得實驗教學(xué)的效果不佳，為了打破這些影響因素的限制，教師就可以通過微課的形式進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)。教師可讓學(xué)生觀看視頻錄像來講解生物實驗的內(nèi)容，且教師也可讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，以此提高學(xué)生對生物實驗的理解，還能讓學(xué)生注意到一些課堂學(xué)習(xí)中被忽略的內(nèi)容。如教師在對高中生物教學(xué)時要探究細(xì)胞分裂，如果要進(jìn)行實驗教學(xué)，那么所需的時間較長，且難度較大，要求學(xué)生要做好實驗前期的準(zhǔn)備工作，而且要經(jīng)過漫長的等待才能觀察到細(xì)胞分裂的過程。如果使用微課來做探究實驗，就可以在短時間里使學(xué)生充分認(rèn)識到這一實驗的目的，從而使學(xué)生對細(xì)胞分裂實驗有更全面的掌握。

二、微課的制作原理

微課主要通過視頻呈現(xiàn)，其主要是通過視頻的形式將教師在教學(xué)中某個知識內(nèi)容或者教學(xué)活動進(jìn)行呈現(xiàn)的教學(xué)。微課的教學(xué)形式不僅包括視頻，還有教師的個人教學(xué)資源，其中有教師的教案和設(shè)計、PPT、課后評價等，這些內(nèi)容可以對教學(xué)起到有效的支持作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的時候能夠鞏固和復(fù)習(xí)知識。微課與傳統(tǒng)課程之間存在一定的區(qū)別，其可以短時間內(nèi)將知識碎片結(jié)合起來進(jìn)行展現(xiàn)，或者將教學(xué)中的考點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生在利用微課的過程中可以更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

因為生物學(xué)科所涉及的知識比較廣泛，需要學(xué)生記憶的知識點較多，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)生物時會感覺到很困難，此時教師可以利用微課將學(xué)習(xí)目標(biāo)和分類進(jìn)行總結(jié)，以此充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，學(xué)生需要掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，還要掌握細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞膜系統(tǒng)等其他知識，但是在預(yù)習(xí)這一部分時比較困難，要求教師在制作相關(guān)視頻時應(yīng)將課堂上要學(xué)的內(nèi)容等介紹給學(xué)生，以此讓學(xué)生對這部分知識有一定的理解。并且教師的視頻資料中可把“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”這一實驗的步驟和目的等進(jìn)行濃縮，使其成為一個較短的視頻，或者教師可將這一課的難點制作成動畫或是其他，從而使學(xué)生可以更加直觀地看到實驗過程，最終達(dá)到加深學(xué)生印象的目標(biāo)。

2.利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可謂是一節(jié)課堂教學(xué)活動的開端，這就需要教師充分利用有趣的教學(xué)內(nèi)容及形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上再將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。由于高中階段的學(xué)生普遍具有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很多學(xué)生在課間休息十分鐘后很難迅速進(jìn)入到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要更加重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過利用微課的優(yōu)勢，教師可以在課上將與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入到本節(jié)課堂內(nèi)容的教學(xué)情境中來。

例如，在對“遺傳與變異”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)“孟德爾的豌豆雜交實驗”相關(guān)短視頻，通過觀看視頻學(xué)生將會大致了解本節(jié)課主要是圍繞“遺傳與變異”所展開，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時有助于學(xué)生展開獨立思考，從而在課堂中更加集中注意力。

3.通過微課突破高中生物中的重難點知識

就微課本身來說，其具有提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，但在實際的教學(xué)過程中，教師需要充分掌握微課的應(yīng)用方式以及制作方式，如此才能有效幫助學(xué)生突破重難點，提升學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對“遺傳與變異”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，會學(xué)到“基因的自由組合定律”以及“基因的分離定律”，而這一部分知識屬于高中階段生物教學(xué)的重點和難點，通過微課可以將相對抽象的知識更加形象化，使學(xué)生更容易接受這一部分知識。

4.在高中生物科學(xué)實驗中引入微課

高中的生物課程和實驗是相輔相成的，由于部分實驗不能將高中生物的知識點透徹地表達(dá)出來，所以還需要找到能夠詮釋生物實驗的媒介，而微課就是這一媒介。可以利用微課把實驗展示出來，并且鼓勵學(xué)生自己動手參與到實驗過程中，這樣可以使學(xué)生對實驗的目的更加明確與理解，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。

總之，高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容更加精練，提取出其中的重難點，使學(xué)生能夠更快地掌握重點知識，通過微課還可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：安徽省淮南第二中學(xué)232001）