廖欣敏，易 琰，王貝貝，劉文尚，王彥璋，任 瀟，唐金根

1 引言

近年來，隨著MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，優(yōu)質(zhì)教育資源在時(shí)間、地域上沖破限制，共享促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》同時(shí)指出“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”，標(biāo)志著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是21世紀(jì)我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。2017年，《國(guó)家十三五規(guī)劃綱要》第十四篇第五十九章提到要加快完善現(xiàn)代教育體系，全面提高教育質(zhì)量，推動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源開放共享，整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。課題旨在通過對(duì)湖南省中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析現(xiàn)代中小學(xué)體育教師在現(xiàn)有的專業(yè)核心素養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，同時(shí)了解中小學(xué)體育教師對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的態(tài)度,為之后建設(shè)相關(guān)體育專業(yè)核心素養(yǎng)MOOC平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 調(diào)查背景與實(shí)施

中小學(xué)體育教育是終身體育的入門期，體育教師是培養(yǎng)中小學(xué)生終生體育意識(shí)的執(zhí)行者，因此提高中小學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法認(rèn)真上好體育課顯得尤為重要。論文就中小學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式作為研究對(duì)象，探討現(xiàn)在中小學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)情況。

課題選取湖南省中小學(xué)體育教師為研究樣本。根據(jù)課題內(nèi)容，筆者一共設(shè)置了12個(gè)題目，教師進(jìn)行網(wǎng)上問答。本次發(fā)放的問卷一共300份，有效問卷214份，有效率為73.33%。數(shù)據(jù)錄入采用Excel軟件，數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0軟件。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 中小學(xué)體育教師教學(xué)科目統(tǒng)計(jì)分析

從小學(xué)教師所教科目來看，排在前三的項(xiàng)目依次為田徑、籃球、足球，占比分別為42%、29.6%、28.4%。排在后三位的項(xiàng)目依次為排球、武術(shù)、羽毛球，占依次為6.2%、7.4%、7.4%。

從初中教師所教科目來看，排在前三的項(xiàng)目依次為田徑、籃球、足球，占比分別為60.0%、22.7%、22.7%。排在后三位的項(xiàng)目依次為武術(shù)、健美操以及并列倒數(shù)第三的羽毛球、體操、乒乓球，占比依次為10.7%、12.0%、14.7%。

從高中教師所教科目來看，排在前三的項(xiàng)目依次為田徑、籃球、足球，占比分別為47.4、33.3%、28.1%。排在后三位的項(xiàng)目依次為健美操、羽毛球、體操，占依次為10.5%、10.5%、12.3%。

3.2 學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式統(tǒng)計(jì)分析

從小學(xué)教師學(xué)校所包含的培養(yǎng)模式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為聽課評(píng)課、同行經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，占比分別為82.7%、74.1%、51.9%。排在后三位的項(xiàng)目依次為與專家研討互動(dòng)、案例分析教學(xué)、參考觀察，占比分別為35.8%、40.0%、40.0%.

從初中教師學(xué)校所包含的培養(yǎng)模式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為聽課評(píng)課、同行經(jīng)驗(yàn)交流、觀看名師課堂實(shí)錄，占比分別為73.3%、61.3%、58.7%。排在后三位的項(xiàng)目依次為導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、案例分析教學(xué)、與專家研討互動(dòng)，占比分別為29.3%、32.0%、40.0%.

從高中教師學(xué)校所包含的培養(yǎng)模式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為同行經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評(píng)課、觀看名師課堂實(shí)錄，占比分別為78.9%、75.4%、59.6%。排在后三位的項(xiàng)目依次為案例分析教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂以及并列倒數(shù)第三的與專家研討互動(dòng)和參觀考察，占比分別為36.8%、40.4%、42.1%。

3.3 中小學(xué)體育教師參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式統(tǒng)計(jì)與分析

從小學(xué)教師所參與的培養(yǎng)方式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為聽課評(píng)課、同行經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座報(bào)告，占比分別為71.6%、70.4%、50.6%。排在后三位的項(xiàng)目依次為案例分析教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、與專家研討互動(dòng)，占比分別為34.6%、35.8%、35.8%。

從初中教師所參與的培養(yǎng)方式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為聽課評(píng)課、同行經(jīng)驗(yàn)交流、觀看名師課堂實(shí)錄，占比分別為70.4%、62.7%、54.7%。排在后三位的項(xiàng)目依次為導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、與專家研討互動(dòng)、參考觀察，占比分別為29.3%、37.3%、38.7%。

從高中教師所參與的培養(yǎng)方式來看，排在前三的項(xiàng)目依次為聽課評(píng)課、同行經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座報(bào)告，占比分別為75.4%、71.9%、59.6%。排在后三位的項(xiàng)目依次為案例分析教學(xué)、參考觀察、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)，占比分別為35.1%、38.6%、40.4%。

3.4 中小學(xué)體育教師五年內(nèi)參加的培訓(xùn)類型統(tǒng)計(jì)與分析

從縱向?qū)Ρ葋砜?，各個(gè)層面的教師的參與人數(shù)基本上是從校本培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)依次遞減。

從橫向?qū)Ρ葋砜矗瑖?guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)，高等中學(xué)占比最高，初中占比最低；市級(jí)培訓(xùn)高等中學(xué)占比最高，小學(xué)占比最低；縣級(jí)培訓(xùn)初中占比最高，高中占比最低；校本培訓(xùn)小學(xué)占比最高，高中占比最低。

3.5 中小學(xué)體育教師應(yīng)提升的核心素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)與分析

從上表來看，小學(xué)體育教師認(rèn)為應(yīng)提升的核心素養(yǎng)排在前三位的依次為語(yǔ)言表達(dá)能力、先進(jìn)教學(xué)手段能力、對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞及損傷急救處理能力，占比依次為49.4%、49.4%、42%。排在倒數(shù)第三的依次為對(duì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)能力、器材設(shè)計(jì)及場(chǎng)地維修能力、保護(hù)與幫助能力，占比分別為21.0%、22.2%、28.4%。

初中教師認(rèn)為應(yīng)提升的核心素養(yǎng)排在前三位的依次為動(dòng)作示范能力、先進(jìn)教學(xué)手段能力、組織競(jìng)賽和裁判工作，占比依次為49.3%、49.3%、45.3%。排在倒數(shù)第三的依次為器材設(shè)計(jì)及場(chǎng)地維修能力、對(duì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)能力、科學(xué)研究能力，占比分別為28.0%、29.3%、33.3%。

高中教師認(rèn)為應(yīng)提升的核心素養(yǎng)排在前三位的依次為先進(jìn)教學(xué)手段能力、組織競(jìng)賽和裁判工作、語(yǔ)言表達(dá)能力，占比依次為57.9%、50.9%、45.6%。排在倒數(shù)第三的依次為對(duì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)能力、保護(hù)與幫助能力、制定教學(xué)訓(xùn)練能力，占比分別為29.8%、33.3%、36.8%。

3.6 中小學(xué)體育教師對(duì)MOOC的了解程度分析

表6 中小學(xué)體育教師對(duì)MOOC的了解程度分析

在學(xué)校與教師對(duì)MOOC課程了解程度來看，高中均值最高為2.86，初中最低為2.80，因此，在了解程度上高中對(duì)MOOC的了解最高，初中最低，但從顯著性來看，0.961>0.05，所以三個(gè)層次對(duì)MOOC的了解程度區(qū)別不大。

從均值的95%置信區(qū)間來看(5為非常了解、4為比較了解、3為基本了解、2為不太了解、1為很不了解)，三個(gè)層次的均值皆處于2-3的分?jǐn)?shù)之間，即三個(gè)層次的教師他們對(duì)于MOOC課程的了解程度處于不太了解到基本了解之間。

3.7 中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)MOOC效果分析

表7 中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)MOOC效果分析

在學(xué)校與教師對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的效果來看，高中均值最高為2.88，初中最低為2.64，因此，在MOOC效果上高中最好，初中最差，但從顯著性來看，0.645>0.05，所以三個(gè)層次對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)效果區(qū)別不大。

從均值的95%置信區(qū)間來看，三個(gè)層次的均值皆處于2-3的分?jǐn)?shù)之間，即三個(gè)層次的教師他們對(duì)于MOOC的學(xué)習(xí)效果界于基本滿意到不太滿意之間，這證明教師們?cè)谥八鶇⑴c的MOOC培訓(xùn)中并未學(xué)到實(shí)際的知識(shí)或其實(shí)際需要的知識(shí)。

3.8 中小學(xué)體育教師愿意學(xué)習(xí)MOOC的態(tài)度分析

表8 中小學(xué)體育教師愿意學(xué)習(xí)MOOC的態(tài)度分析

在教師是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC的態(tài)度來看，高均值最高為4.00，小學(xué)最低為3.75，因此，高中最愿意，小學(xué)最不愿意。但從顯著性來看，0.392>0.05，所以三個(gè)層次對(duì)于MOOC的學(xué)習(xí)態(tài)度區(qū)別不大。

從均值的95%置信區(qū)間來看，三個(gè)層次之間的均值均處在3-4之間，即在基本愿意至比較愿意之間，甚至高中達(dá)到了均值為4的評(píng)分，評(píng)分非常高。我們可以得知三個(gè)層次的教師基本都愿意通過MOOC的學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)，因此，我們進(jìn)行MOOC資源的整合非常有必要。

4 調(diào)查結(jié)論與思考

從上述調(diào)查結(jié)果來看，目前中小學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況如下：

第一，學(xué)校開設(shè)項(xiàng)目有限，限制了教師專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。不論是小學(xué)、初中還是高中，教師所教學(xué)的科目都主要以田徑、籃球、目為主。追其原因，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)。第一，國(guó)家政策，田徑是中考的必考項(xiàng)目，籃球與足球是國(guó)家大力提倡的運(yùn)動(dòng)；第二、學(xué)校設(shè)施，田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)是學(xué)校的標(biāo)配，因此它具備有場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)；第三，推廣較好，田徑、籃球、足球三個(gè)項(xiàng)目經(jīng)常開展較大的國(guó)際性的比賽，且能夠經(jīng)常在電視上看到直播，推廣較好。其余開設(shè)較少的科目，筆者認(rèn)為有兩個(gè)原因，第一，各層次之間學(xué)生年齡的導(dǎo)致對(duì)不同的項(xiàng)目適應(yīng)性不同，如小學(xué)生對(duì)于排球這類專業(yè)競(jìng)技項(xiàng)目學(xué)習(xí)較為困難，比賽時(shí)受場(chǎng)地限制，而初中和高中學(xué)習(xí)比例較高，是因?yàn)樗麄兡挲g較大，能夠掌握這類競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)。第二，教師資源較少，如體操和武術(shù)兩類科目，其專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)教師要求較高，沒有進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，且現(xiàn)在的體操老師與武術(shù)老師較少，導(dǎo)致武術(shù)與體操在學(xué)校無(wú)法推廣。然而，這些原因就可能導(dǎo)致了一些教師進(jìn)入學(xué)校后并不會(huì)教自己所對(duì)口的專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)校的需要再另外學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，最后導(dǎo)致教師的知識(shí)系統(tǒng)雜而不精。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。中小學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)性較強(qiáng)，且要符合中小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)。一些教學(xué)技巧、方法、手段的靈活運(yùn)用恰恰是教師培訓(xùn)需要了解的內(nèi)容。而現(xiàn)在教師所參與的培訓(xùn)還只是以聽課、評(píng)課，同行經(jīng)驗(yàn)交流，觀看名師課堂實(shí)錄與專家講座報(bào)告為主。這類培訓(xùn)課程的缺陷，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：第一，培訓(xùn)課程中主要通過以理論學(xué)習(xí)為主，忽視了中小學(xué)教師作為教育教學(xué)具體實(shí)踐者的發(fā)展需求，往往理論精彩新穎，而對(duì)工作的實(shí)際效果提高差強(qiáng)人意，導(dǎo)致一些教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)不以為然，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法提高教師的知識(shí)能力。第二，培訓(xùn)課程零碎雜亂，教師參加的培訓(xùn)或許能解決當(dāng)下教學(xué)時(shí)所面臨的問題，但其在整體上缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，無(wú)法滿足教師多樣化發(fā)展的需要。

第三，教師難以獲得高等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。中小學(xué)體育教師主要以校本培訓(xùn)和縣級(jí)培訓(xùn)為主，參加國(guó)培和省培較少，使得了教師獲得的資源、學(xué)到的知識(shí)不同，從而影響教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的需求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，中小學(xué)教師最希望提升語(yǔ)言表達(dá)能力、先進(jìn)教學(xué)手段能力、動(dòng)作示范能力、組織競(jìng)賽和裁判工作、對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞及損傷急救處理能力等，而這些內(nèi)容都是教師在實(shí)踐當(dāng)中常用到的知識(shí)與技巧，但是在教師培訓(xùn)時(shí)卻沒有體現(xiàn)出來。

總的來說，目前中小學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式還存在一定的缺陷。因此，筆者提出希望以MOOC平臺(tái)的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的一些問題。

第一，打造中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)。在表6、表7、表8的統(tǒng)計(jì)中，我們可以得知，雖然教師在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效果并不好，但各教師還是非常愿意通過MOOC學(xué)習(xí)來繼續(xù)提升自身的核心素養(yǎng)，因此，我們應(yīng)個(gè)根據(jù)以前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，取其精華，去其糟粕，建設(shè)一個(gè)符合現(xiàn)代體育教師需要、能夠提升中小學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的的MOOC平臺(tái)，

第二，樹立以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。在中小學(xué)教師的MOOC培訓(xùn)中，首先應(yīng)該確定教師的主體地位，平臺(tái)應(yīng)該營(yíng)造一種合作交流的培訓(xùn)氣氛，使教師主動(dòng)發(fā)揮其主體性。其次，要注重教師的全面發(fā)展，全面培訓(xùn)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，最終完成教師專業(yè)化的自我構(gòu)建。第三，注重教師個(gè)性的發(fā)展。中小學(xué)教師的培訓(xùn)要關(guān)注教師的個(gè)體差異，不能“一刀切、一鍋端”。應(yīng)采用不同的方法對(duì)不同的階段、不同的層次、不同的角色的教師進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，使每個(gè)教師的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。

第三，設(shè)置科學(xué)的MOOC培訓(xùn)課程。在初步建立MOOC平臺(tái)時(shí)，筆者認(rèn)為可先以田徑、足球、籃球?yàn)橹鳎槍?duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、先進(jìn)教學(xué)手段能力、動(dòng)作示范能力、組織競(jìng)賽和裁判工作、對(duì)遇見運(yùn)動(dòng)性疲勞及運(yùn)動(dòng)損傷急救處理能力這些這幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行篩選整合，使教師獲得先進(jìn)的教學(xué)理念，讓教師能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化到實(shí)踐當(dāng)中，以提高教師的綜合能力。同時(shí)在為了使不能參加高級(jí)培訓(xùn)的教師同樣能有機(jī)會(huì)聽到高級(jí)講座的培訓(xùn)，MOOC平臺(tái)建設(shè)時(shí)也應(yīng)整合國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)等資源，讓體育教師即使不能參加這類高級(jí)培訓(xùn)也能了解其知識(shí)內(nèi)容。

第四，注重課程中理論與實(shí)踐并重。理論學(xué)習(xí)是解決問題的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐的目的是深化知識(shí)，提高能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，兩者相互依靠相互促進(jìn)。因此在中小學(xué)MOOC培訓(xùn)中，既要有深刻的教育理論知識(shí)，也要注重小學(xué)教師實(shí)踐的交流，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。