毛月萍 昆山市教育局教育技術(shù)室

《教育信息化2.0行動計劃》提出：“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式”。自2016年起，江蘇省昆山市積極迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，積極建設(shè)市級教師發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，注重平臺建設(shè)與教師發(fā)展的深度融合與應(yīng)用，通過教學(xué)研究組與平臺建設(shè)組協(xié)同合作，構(gòu)建以研促建、以建促研、雙向溝通的教師發(fā)展創(chuàng)新模式。如圖：

在利用平臺開展區(qū)域教研活動過程中，通過不斷探索、反思和完善，基本實(shí)現(xiàn)了以平臺建設(shè)服務(wù)和促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

一、區(qū)域整體引領(lǐng)，研究建設(shè)并行

區(qū)域教研活動負(fù)責(zé)人和區(qū)域平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人既分類指導(dǎo)又協(xié)同合作，分別帶領(lǐng)教學(xué)研究組和平臺建設(shè)組成員完成教研活動和平臺建設(shè)，定期開展學(xué)科組組長和學(xué)校教技室主任會議，溝通完善教研活動形式和平臺建設(shè)模塊，并在此過程中形成一致的區(qū)域教師發(fā)展整體思路：教研活動依托平臺建設(shè)進(jìn)行同時也促進(jìn)平臺建設(shè)，平臺建設(shè)考慮教研活動需求同時呈現(xiàn)教研活動成果，實(shí)現(xiàn)利用平臺建設(shè)完善的教研活動促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展。

目前利用平臺建一個區(qū)域教研活動，一方面實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享資源，無需每名參與教師再單獨(dú)建一個同樣的工作文檔，整合區(qū)域教研活動；另一方面實(shí)現(xiàn)區(qū)域云盤功能，參與的教師只需用自己的用戶名登錄平臺就能隨時隨地查看個性化的教研活動。這樣既方便區(qū)域教研活動負(fù)責(zé)人對區(qū)域教研活動進(jìn)行整體管理，又提高了參與教研活動教師的工作效率。

二、分層學(xué)科教研，線上優(yōu)勢凸顯

教研活動由區(qū)域教研活動負(fù)責(zé)人總領(lǐng)，學(xué)科研究組組長組織，學(xué)科中心組老師示范，學(xué)科研究組老師參與，向區(qū)域其它教師推廣完成。

為抓實(shí)區(qū)域教研效果，我們按照學(xué)科來分組進(jìn)行教研活動。平臺上的教研活動學(xué)科組由原來的小學(xué)語數(shù)英、中學(xué)數(shù)學(xué)英語物理這6個組發(fā)展到目前中學(xué)語文數(shù)英、理化學(xué)生、道法、地理和小學(xué)語數(shù)英語、道法、科學(xué)、中小學(xué)綜合、中小學(xué)藝體共16個組，涵蓋了中小學(xué)所有的學(xué)科。

學(xué)科教研活動是由學(xué)科研究組組長根據(jù)區(qū)域教研活動負(fù)責(zé)人的整體要求結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)發(fā)布的一個教研活動，該教研活動中學(xué)科中心組成員主要是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果顯著的資深教師，在組內(nèi)起帶頭示范作用；學(xué)科研究組教師主要是一些善于思考勇于創(chuàng)新，熱愛運(yùn)用新技術(shù)教學(xué)的青年教師，在組內(nèi)起實(shí)踐研究作用。

目前我們的分層學(xué)科教研課有線上課也有線下課：線上課是由學(xué)科研究組教師在校級教研基礎(chǔ)上由各校教技主任指導(dǎo)拍攝完成并上傳平臺，之后學(xué)科中心組教師完成線上評選，學(xué)科研究組教師完成線上評課；線下課是學(xué)科中心組教師的示范課和學(xué)科研究組教師的獲獎?wù)n，這些線下課是在線上課中推選產(chǎn)生的，同時通過線上直播讓區(qū)域內(nèi)更多教師參與聽課，利用錄播功能還能把線下課變成線上課，老師線下寫的評課表可以通過拍照方式上傳平臺長久留痕，還可利用平臺的回放功能不定期的反復(fù)觀看視頻不斷完善評課，線下教研的缺點(diǎn)可以通過線上教研活動得到彌補(bǔ)。我們的分層學(xué)科教研是利用平臺凸顯線上教研優(yōu)勢同時保留線下教研優(yōu)點(diǎn)的教研活動形式，使區(qū)域范圍內(nèi)的教師之間跨越時空限制，達(dá)成了區(qū)域分層學(xué)科教研的教師發(fā)展創(chuàng)新模式。

三、分級平臺建設(shè)，定制特色教研

平臺建設(shè)前期區(qū)域平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人多次組織學(xué)校教技主任和平臺技術(shù)支撐召開需求分析會和建設(shè)論證會，最終形成平臺教研活動雛形。學(xué)科教研活動初期平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人對學(xué)科研究組老師進(jìn)行平臺教研活動操作流程的培訓(xùn)。隨著學(xué)科教研活動的深入開展，為進(jìn)一步提高教研活動效果，區(qū)域教研活動負(fù)責(zé)人匯總學(xué)科研究組老師的意見反饋給區(qū)域平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人，區(qū)域平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人再帶領(lǐng)平臺建設(shè)組進(jìn)行平臺升級，使得平臺建設(shè)的教研活動隨著教師的需求改變，成為具有本區(qū)域特色的定制教研。

如原來教師在平臺上看線上課必需從頭至尾播放，評課也只能在指定位置發(fā)貼完成，這個功能對初次觀看線上課的教師是適合的，但對第二第三次觀看線上課的教師來說，想要再次找到授課教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)或者亮點(diǎn)的處理時非常不方便，溝通調(diào)整后平臺增加了視頻打點(diǎn)功能，教師們可選擇在任意一個上課環(huán)節(jié)，找到對應(yīng)的時間點(diǎn)開始播放線上課，可邊觀看邊在對應(yīng)時間點(diǎn)的后面直接跟帖完成對某個上課環(huán)節(jié)的評課。通過平臺研究組的建設(shè)學(xué)科研究組的共同努力，我市的區(qū)域教研活動轟轟烈烈的開展起來。教師可以不受時間地點(diǎn)的限制利用各自空閑的時間在學(xué)校或者在家都能完成教研活動，通過這種經(jīng)常性常態(tài)化隨時進(jìn)行的教研活動教師之間相互學(xué)習(xí)共同研討，他們的課既把握學(xué)科基本素養(yǎng)還提升信息素養(yǎng)，達(dá)到從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變，參與教師在各級各類比賽中脫穎而出，涌現(xiàn)出不少骨干教師。

綜上所述，區(qū)域范圍內(nèi)的教師以平臺為樞紐形成一個教研活動共同體，協(xié)調(diào)發(fā)展共同進(jìn)步，在取得初步成績的基礎(chǔ)上我們將再接再厲不斷完善提高，使得區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展踏上新臺階。