楊 靈（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，北京 100035）

自2020 年春季學(xué)期開(kāi)始，北京等六省市將首次使用統(tǒng)編思想政治必修3《政治與法治》教材。如何把握這一教材的特點(diǎn)，以及在教學(xué)中如何恰當(dāng)使用，成為教師們普遍關(guān)心的迫切問(wèn)題。本文擬對(duì)此進(jìn)行解析說(shuō)明，以期為教師們更高效率地使用教材提供幫助和參考。

一、教材編寫(xiě)的基本遵循

在歷時(shí)兩年半的教材編寫(xiě)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持了兩個(gè)基本遵循。

1.深入貫徹和落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

統(tǒng)編《政治與法治》教材的編寫(xiě)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，將堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一作為全書(shū)主線(xiàn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持正確政治方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教材通過(guò)鮮活豐富的案例闡述新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治文明的豐富內(nèi)容，積極貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)為“單元—課—框—目”四級(jí)，共三個(gè)單元，每單元設(shè)置三課，每一課設(shè)置兩至四框（第九課為四框），每一框設(shè)置兩至三目，每單元結(jié)尾均設(shè)置一個(gè)綜合探究。教材的主要框架如圖1：

圖1 《政治與法治》教材主要框架

就具體內(nèi)容而言，本教材主要涉及“五位一體”的政治建設(shè)，“四個(gè)全面”中的“全面依法治國(guó)”，以及“十四個(gè)堅(jiān)持”中的堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持以人民為中心、堅(jiān)持全面深化改革、堅(jiān)持人民當(dāng)家作主、堅(jiān)持全面從嚴(yán)治黨等。習(xí)近平總書(shū)記的相關(guān)重要論述是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)，本冊(cè)教材的編寫(xiě)和使用則為實(shí)現(xiàn)思政課的“八個(gè)相統(tǒng)一”提供了扎實(shí)的教材資源。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，表達(dá)課程改革的追求

教材在編寫(xiě)中堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，集中講述黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和全面依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征，全面依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育。這些內(nèi)容既是黨和國(guó)家大政方針的重要表述，也是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，這些內(nèi)容的充分落實(shí)成為基本的遵循。

教材編寫(xiě)重視權(quán)威文獻(xiàn)和經(jīng)典文本解讀，講述馬克思主義中國(guó)化最新成果，多處引用憲法序言和具體條文、黨章規(guī)定、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要論述，引導(dǎo)學(xué)生理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育，引用《毛澤東選集》中的多處經(jīng)典段落設(shè)置探究活動(dòng)，引述《共產(chǎn)黨宣言》片段，介紹了中共一大會(huì)址、《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》歌曲誕生地、革命根據(jù)地的“豆選”、西柏坡“趕考”、《復(fù)興之路》主題展覽的文物、中共十二大鄧小平致的開(kāi)幕詞節(jié)選、我國(guó)在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期多名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡等，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了非常豐富的教學(xué)資源。

同時(shí)，教材在編寫(xiě)過(guò)程中也努力創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境和多樣的探究活動(dòng)，將學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論邏輯和生活關(guān)切相結(jié)合，突出活動(dòng)型學(xué)科課程的要求。這可以從教材的呈現(xiàn)形式來(lái)分析。教材的每框皆由“探究與分享”活動(dòng)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生借助情境、活動(dòng)，理解學(xué)科基本知識(shí)；每目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多樣的教學(xué)資源，豐富教材的呈現(xiàn)方式，靈活設(shè)置“探究與分享”“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”“名言”等多個(gè)輔助欄目。這樣的設(shè)計(jì)既有利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮，推動(dòng)不同類(lèi)型學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。以活動(dòng)為載體呈現(xiàn)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的融合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，便于不同地區(qū)不同條件的學(xué)生使用，有效發(fā)揮教材的育人功能。此外，每單元結(jié)尾設(shè)置的綜合探究，探究主題集中反映本單元核心思想內(nèi)容、重要理論問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)多種社會(huì)活動(dòng)（如參觀、考察、訪(fǎng)談、調(diào)查等），綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)的社會(huì)生活情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教材編寫(xiě)的主要特點(diǎn)

思想政治教材的編寫(xiě)，首先是要堅(jiān)持教材的政治屬性，確保鮮明的政治方向；其次是要確保教材的科學(xué)屬性，做到內(nèi)容完整正確；第三是要實(shí)現(xiàn)教材的教育屬性，符合教學(xué)基本要求，有利于一線(xiàn)的教與學(xué)。就本冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，教材編寫(xiě)具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

1.依托情境落實(shí)素養(yǎng)培育

思想政治學(xué)科素養(yǎng)是高中生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題情境時(shí)，能夠在思想政治的正確思想觀念指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用思想政治的知識(shí)、能力和思維方法，高質(zhì)量完成相關(guān)思想政治學(xué)科任務(wù)的綜合品質(zhì)。具體結(jié)合本冊(cè)教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)顯現(xiàn)于學(xué)生對(duì)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義民主政治的認(rèn)同，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)解釋社會(huì)政治現(xiàn)象，依法參與公共生活，提升公共參與素養(yǎng)。

由于素養(yǎng)是在人與真實(shí)情境的長(zhǎng)期互動(dòng)中培育和發(fā)展的，教材編寫(xiě)需要選擇和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。以綜合探究“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一”為例，該探究反映的是本書(shū)核心思想內(nèi)容和重要理論問(wèn)題。探究以體會(huì)“有機(jī)統(tǒng)一”為題，由兩個(gè)主情境組成，分別為“我國(guó)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是如何產(chǎn)生的”和“關(guān)注‘十三五’規(guī)劃的制定”。選舉和決定任命新一屆國(guó)家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員、制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃，既是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的大事，又與全國(guó)人民代表大會(huì)履行職權(quán)密切相關(guān)。情境一以流程圖的方式展示了我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的產(chǎn)生過(guò)程：推薦候選人—討論確定正式候選人—投票選舉。情境二“關(guān)注‘十三五’規(guī)劃的制定”，首先說(shuō)明什么是“五年規(guī)劃”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)景的重要規(guī)劃，并對(duì)“十三五”規(guī)劃編制的依據(jù)、主要內(nèi)容及重要性做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。然后以流程圖的方式，按時(shí)間順序，介紹了“十三五”規(guī)劃編制過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生需思考：在規(guī)劃的制定過(guò)程中，有哪些機(jī)構(gòu)或部門(mén)參與？人民群眾在其中發(fā)揮了怎樣的作用？在“十三五”規(guī)劃的編制過(guò)程中，黨是如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的？結(jié)合全國(guó)人民代表大會(huì)履行職權(quán)的程序和內(nèi)容，如何認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一？探究情境具有典型性和復(fù)雜性，共同展示了我國(guó)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題。

2.結(jié)構(gòu)化和綜合性

學(xué)科內(nèi)容的綜合性是高中思想政治課程的重要特征。本模塊名為《政治與法治》，其內(nèi)容本身就要求體現(xiàn)政治與法治的結(jié)合。教材編寫(xiě)立足于高中學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展要求，沒(méi)有拘泥于政治生活的多個(gè)主體展開(kāi)線(xiàn)性描述，而是依據(jù)中央文件中“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一”的精神，形成三個(gè)單元三位一體的整體架構(gòu)，第一、二單元側(cè)重在政治，第三單元側(cè)重在法治，單元內(nèi)容各有側(cè)重又融為一體，堅(jiān)持政治與法治內(nèi)容的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和整體化。如，教材在第三單元集中講述法治的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又在一二單元中滲透法治教育的要求，借助憲法、立法法、全國(guó)人民代表大會(huì)組織法、民族區(qū)域自治法、村民委員會(huì)組織法、居民委員會(huì)組織法等多部法律的相關(guān)內(nèi)容，講述堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、人民代表大會(huì)制度、基層群眾自治制度等政治內(nèi)容，強(qiáng)化“全面推進(jìn)依法治國(guó)”。

3.循序漸進(jìn)、螺旋上升

本冊(cè)教材的學(xué)科內(nèi)容與初中《道德與法治》教材和必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》存在緊密的聯(lián)系，部分內(nèi)容甚至有重合。對(duì)此，在編寫(xiě)中根據(jù)大中小學(xué)德育一體化的思路，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)教材銜接。其主要處理方式有兩種。其一，對(duì)于有些已經(jīng)在初中學(xué)段中說(shuō)得比較清楚的，充分利用已有知識(shí)，不再簡(jiǎn)單重復(fù)。在原教材《政治生活》中“政府”所占篇幅較大，但在《政治與法治》中“政府”內(nèi)容的分量有所減少，這是因?yàn)樵诔踔邪四昙?jí)下冊(cè)的教材中已經(jīng)專(zhuān)門(mén)講述了行政機(jī)關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。而在“三位一體”的大結(jié)構(gòu)下，政府專(zhuān)題不再獨(dú)立成課，而是融入第八課“法治中國(guó)建設(shè)”中的“法治政府”和第九課“全面依法治國(guó)”中“嚴(yán)格執(zhí)法”的內(nèi)容中。其二，對(duì)于不同學(xué)段都需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)，在編寫(xiě)時(shí)則突出高中學(xué)生的能力特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性。初中已經(jīng)講了根本政治制度、基本政治制度，對(duì)相關(guān)內(nèi)容已有初步認(rèn)識(shí)。但初中側(cè)重在學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，重在打牢思想基礎(chǔ)，高中的學(xué)科能力和素養(yǎng)要求更高，因此，同樣是講根本政治制度，初中《道德與法治》八下側(cè)重在介紹這個(gè)制度“是什么”，本冊(cè)教材則側(cè)重在說(shuō)明“為什么”和“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)識(shí)我國(guó)政治制度的優(yōu)勢(shì)，懂得我國(guó)的政治制度符合我國(guó)的實(shí)際，是在我國(guó)歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期發(fā)展、內(nèi)生性演化的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的理論思維和素養(yǎng)提升，體現(xiàn)高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、教材的使用建議

當(dāng)教材編寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)綜合和實(shí)踐能力整合，從以教師的教為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，內(nèi)容和呈現(xiàn)方式越來(lái)越豐富多樣，必然帶來(lái)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了用好本冊(cè)教材，落實(shí)和發(fā)展好思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，提出以下建議：

1.重新認(rèn)識(shí)知識(shí)

其一，正確理解教材內(nèi)容的調(diào)整和變化。相對(duì)于《政治生活》，“公民”“政府”“人大”“黨”這些在《政治與法治》中仍然是主干知識(shí)，但在“三位一體”大結(jié)構(gòu)下，這些主干知識(shí)在知識(shí)地圖中所處的位置有變化，由此分析探究這些知識(shí)點(diǎn)的視角也應(yīng)有不同。研究教材知識(shí)時(shí)，不應(yīng)只看局部或某一個(gè)點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)比增加或減少，而是從“三位一體”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、初高中銜接的角度去思考，正確理解某些具體知識(shí)的變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)中把握學(xué)科知識(shí)，在運(yùn)用中提升學(xué)科素養(yǎng)。

其二，在素養(yǎng)視角下重新審視知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)科內(nèi)容。通向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、可遷移、核心性、生成性等要求。在新教材研究中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)科本質(zhì)，區(qū)分哪些知識(shí)是必備的、關(guān)鍵的，哪些是次要的、枝節(jié)的，從而確立學(xué)科內(nèi)容的主干體系；注意學(xué)科知識(shí)的生成性、建構(gòu)性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中直面問(wèn)題的解決。

2.突出情境意識(shí)

“情境”一詞，意味著情與境的交融，強(qiáng)調(diào)的是主體的思想感情與周?chē)h(huán)境之間的交互。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程中生成的，教材在情境設(shè)計(jì)時(shí)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，使學(xué)生習(xí)慣于在情境中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材涉及的情境是多樣的，既有身邊的生活情境，也有廣闊的社會(huì)生活情境；既有單一視角、單一主體的簡(jiǎn)單情境，也有多視角、多主體的復(fù)雜情境。例如，在基層群眾自治的實(shí)踐中常見(jiàn)的養(yǎng)犬問(wèn)題，如果只是提及小區(qū)中的愛(ài)犬人士的呼聲，情境相對(duì)簡(jiǎn)單，而如果涉及愛(ài)犬人士和不養(yǎng)犬人士的不同訴求、管理和服務(wù)部門(mén)的聲音、人大代表在其中的作用等，就會(huì)看到其不確定性大大增加，情境的復(fù)雜性也由此明顯增加。教材探究的很多設(shè)問(wèn)都是長(zhǎng)句子，句式變長(zhǎng)的一個(gè)重要原因就是因?yàn)樵谠O(shè)問(wèn)中加入了情境因素，對(duì)比“說(shuō)出全國(guó)人民代表大會(huì)的地位和職權(quán)”與“結(jié)合十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的日程，說(shuō)明全國(guó)人民代表大會(huì)的地位和職權(quán)”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)，就可以明顯看出，前者能默記出來(lái)就可以，而后者則要求能將全國(guó)人民代表大會(huì)的地位和職權(quán)的知識(shí)用于分析會(huì)議議程這一具體情境。

3.關(guān)注任務(wù)類(lèi)型

教材設(shè)計(jì)了多種學(xué)科任務(wù)，借助特定的學(xué)科任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)科觀點(diǎn)和學(xué)科方法的掌握程度。教材中涉及的任務(wù)類(lèi)型十分多樣，從選材和視角上凸顯政治認(rèn)同，又涉及科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等，如：

中國(guó)共產(chǎn)黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)為什么受到境內(nèi)外媒體和民眾的高度關(guān)注？——對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的意義、價(jià)值或功能進(jìn)行解釋和說(shuō)明，側(cè)重政治認(rèn)同和科學(xué)精神。

國(guó)務(wù)院總理作的政府工作報(bào)告，在請(qǐng)人大代表“審議”的同時(shí)，請(qǐng)政協(xié)委員“提出意見(jiàn)”，你知道這是為什么嗎？——探尋社會(huì)現(xiàn)象背后的原因；體現(xiàn)科學(xué)精神和公共參與，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義民主制度的認(rèn)同。

制定村規(guī)民約時(shí)，哪些意見(jiàn)可以采納？哪些不可以采納？為什么？——對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辨析，批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，闡明正確觀點(diǎn)，凸顯法治意識(shí)和公共參與等。

4.提高學(xué)科活動(dòng)質(zhì)量

教材的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，有課上的思維活動(dòng)，也有需要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐資源的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織活動(dòng)不應(yīng)停留在熱鬧的表面，而應(yīng)落到素養(yǎng)培育的實(shí)處。所以，在引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意拓展思維視角，同時(shí)又注意價(jià)值引領(lǐng)。如教材在講述法律的產(chǎn)生和發(fā)展歷程時(shí)，首先借助探究引導(dǎo)學(xué)生思考西方法學(xué)家關(guān)于“法律是人類(lèi)最偉大的發(fā)明”的觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生結(jié)合一部具體的法律說(shuō)明法在國(guó)家治理中的作用，繼而在正文中介紹了《唐律疏議》和中國(guó)古代法律文明，重點(diǎn)講述了馬克思主義的法律思想，既有歷史眼光，又有國(guó)際視野，融通古今中外各種資源，使學(xué)生在比較、鑒別中明確法的本質(zhì)、法的特征、法的職能，深化對(duì)于法的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)科教學(xué)彌足珍貴。教材每個(gè)單元都有一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)法院、社會(huì)調(diào)研等，有些還提供了活動(dòng)的具體路徑和步驟。囿于課時(shí)的限制，大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不宜過(guò)多，可以分解任務(wù)，組織學(xué)生分組完成。當(dāng)一個(gè)人有問(wèn)題意識(shí)和某種發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，就意味著他在進(jìn)行觀察、思考、傾聽(tīng)和理解，在試圖運(yùn)用各種已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試去理解他所遇到的情境。學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難、問(wèn)題和引發(fā)的思考是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造性的萌芽。教師在指導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意調(diào)整指導(dǎo)策略，從強(qiáng)調(diào)要素分析到關(guān)注綜合評(píng)價(jià)，從關(guān)注確定性的答案到關(guān)注不確定性的答案，從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)。

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要抓手。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮?，教育工作者?zé)無(wú)旁貸。編好教材、用好教材，我們?cè)诼飞稀?/p>