曾建洪（贛州市于都中學南區(qū)，江西于都 342300）

身為教師，都渴望成長，渴望優(yōu)秀。雖然每位優(yōu)秀教師都有各自獨特的成長經(jīng)歷，但無一例外都是通過研究得以實現(xiàn)，劉波老師的成長便是例證。劉波老師所著的《從新手到研究型教師：我的專業(yè)成長手記》（寧波出版社2016 年6 月第2 版）一書，正是通過一個個真實的故事，為我們解讀了其成長的秘訣——研究是教師最好的成長。

一、研究自己，體悟生命的自覺

成長，須從研究自我入手。畢竟研究源于自我需求，需要我們根據(jù)自身特點，結合自身實際深入研究，做自我問題的發(fā)現(xiàn)者、剖析者、解決者，自我規(guī)劃和自我研究的踐行者，這樣才能早日實現(xiàn)自我的飛躍和價值，展現(xiàn)真我的風采。

劉波老師是自覺的，更是清醒的。知不足，才會為自己定制競爭力，抓好目標、過程及時間管理，在自我研究中規(guī)劃成長，在自我研究中遇見更好的自己；知不足，才會廣泛涉獵，諸如心理學、教師專業(yè)成長、學校發(fā)展等與之息息相關的諸多領域，“趣味”之廣，源自所需；知不足，才會不斷學習，向身邊的人、專家、書本及新媒體學，這些不光是基于現(xiàn)在自我的興趣點、關注點、需求點，更是基于未來自我的更新點、生長點、發(fā)力點；知不足，才會采用聯(lián)動互助合作的方式，通過成立教師讀書社、加盟教育心理研究分會等學研共同體，在集體學習、合作研討中不斷研究、提升和完善自我。正是在自我規(guī)劃、廣泛涉獵、互助學習、合作研討中，在自我研究中自覺行動，在自覺行動中完善研究，自我反思、自我否定、自我發(fā)展，才逐漸體悟并收獲生命自覺所帶來的成長與幸福。

二、研究學生，讀懂真實的孩子

學生是我們工作的對象，堅持以生為本，做目中有人的教育，須從研究學生開始。畢竟，相對于“教什么”“怎么教”這兩個層面而言，“為什么教”的問題遠比前兩個問題更為重要。對真實的學生問題和學生的真實情況研究得越是透徹，讀懂真實的學生和學生的真實，我們所采取的舉措方才越具針對性和實效性，提升學生核心素養(yǎng)、服務學生成長才能真實落地。一定意義上，研究學生，就是研究教育。研究學生，理應成為每一位教師的工作之需、職責所在及重要修煉。

劉波老師是善于研究學生的，更是以生為本的踐行者。他通過預約談心、走訪等多種形式了解不同學生的特點，思索和嘗試如何巧用“首因效應”上好心育第一課，努力嘗試采用多種教學方式（如心理劇、小品表演等）創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境、運用形象生動的語言等來調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習動力；他廣集案例，涉獵并認真研讀《師道》《班主任之友》等期刊中所涉及學生案例的優(yōu)秀做法，持續(xù)匯集之余，還積極探尋類似學生案例的校本解決方案；他積極關注新近出現(xiàn)的教育熱點事件及其走向，充分利用移動學習工具，廣搜相關評論，從中汲取有益營養(yǎng)，力求站在更高、更適合的角度去研究、讀懂學生，助力學生成長。這一過程，也是師生共同成長的過程。

三、研究教學，享受教研的快樂

將研究視野先行定位在自己的課堂教學上，將研究寓于自己課堂教學的行動之中，并將研究課堂教學作為自己的工作常態(tài)和生活方式，是研究型教師的重要特質(zhì)。畢竟，課堂教學是每一位教師的主陣地，也是我們教書育人之根基所在。

劉波老師是敬業(yè)的，更是樂業(yè)的。在長期的研究中，他不斷結合自身實際，以其特有的觀察力和研究力，主動將相關問題轉化為可行性的研究課題，通過教科研力促一一破解，“幸福課”“快樂”導向心理健康教育模式、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心育主題班會課等創(chuàng)新做法一一誕生，逐步打磨完善形成系列優(yōu)秀研究成果后，迅速在寧波市乃至浙江省鋪開推廣，系列優(yōu)秀成果在《教育時報》《師資建設》等報刊上一一刊發(fā)的同時，《德育報》《浙江教育報》等媒體還進行了相應的專題報道。

四、研究管理，大有可為的事情

過一種研究生活，研究管理大有可為。身為教師，無論在校是否兼任其他工作，無一例外都與學生、學校等教育管理息息相關。教師，對自己所分管或被分管的工作保持經(jīng)常性的關注、研究，這不光是從學生、學校的良性發(fā)展考慮，更是基于“人人都是德育工作者，都是學校的主人”這一事實。

劉波老師是善于總結的，更是具有良好輻射力的。身為教科室主任、教師讀書社社長，在教師培訓、教科研管理、教師閱讀推廣等方面，劉波老師不僅保持著閱讀、積累的習慣，還筆耕不輟，常從管理工作的點點滴滴中捕捉新的問題，研究新的方案，開拓新的實踐，將正確的事情做正確的同時，還不忘分享，相關經(jīng)驗性的文章屢屢見諸《中國教育報》等多家媒體。隨著一個個接地氣的經(jīng)驗做法被媒體報道推介，其輻射作用也在逐步擴大，劉老師本人多次應邀到省內(nèi)外開設相關講座，足見研究管理不僅大有可為，而且深受歡迎，可使人人受益。

成長永無止境。只要我們善于用心采擷，以研究的姿態(tài)對待自己、學生、教學及管理，研究的過程就是成長的過程，相信定能收獲從新手到研究型教師，再到專家型教師的轉變，實現(xiàn)自己最好的成長。