□吳秋琴

思維導(dǎo)圖用“畫”的方式記錄學(xué)生思維和創(chuàng)作的過程，是一種簡單而有效的學(xué)習(xí)工具。它讓表達(dá)與思維有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，追根溯源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四年級學(xué)生雖已具備一定的學(xué)習(xí)能力，但思維還比較淺顯。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對課文進(jìn)行精細(xì)剖析，能幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得方法，提升思維品質(zhì)。以統(tǒng)編教材四年級下冊《母雞》一課為例，筆者嘗試運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，提升思維品質(zhì)

分類是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)。由于思維導(dǎo)圖采用先分類后分層的順序，以層級圖的形式展示大腦的思維過程，教師在教學(xué)中，可借助思維導(dǎo)圖這一手段，直觀展示學(xué)生的分類過程，以此了解學(xué)情。

如在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單檢查字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維的縝密性。

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。下面我們先來看看這位同學(xué)的預(yù)習(xí)單。

（出示預(yù)習(xí)單）

師：你發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)是如何分類的嗎？

生：詞語被分成了兩組。一組表達(dá)對母雞的討厭，一組表達(dá)對母雞的喜歡。

師：如果在“母雞”后面再添加層級，標(biāo)明“喜歡”和“討厭”，那思維導(dǎo)圖就更清晰了。自己改改。

（生修改）

師：這也正是老舍對母雞的兩種不同態(tài)度。請你快速瀏覽課文，找到直接描寫老舍這兩種態(tài)度的句子，用“__”畫出。

（生修改后的思維導(dǎo)圖如下）

從上面的導(dǎo)學(xué)單中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有分類的意識(shí)，但分得有些粗糙。教師進(jìn)行有針對性的糾偏，可以幫助學(xué)生鍛煉思維。

二、以圖導(dǎo)思，搭建思維支架

四年級學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。《母雞》一課以作者的情感變化為線索，前后形成鮮明對比，前半部分寫母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，后半部分則描寫母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。雖然文章思路比較清晰，但全文篇幅較長且瑣碎。要用簡潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容，對于大部分學(xué)生來說，還存在一定困難。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建支架，理清思路，提升語言概括能力。

【教學(xué)片段二】

師：老舍對母雞的態(tài)度前后有著巨大的變化，讓我們一起來讀讀這種變化。

（出示句子）

師：請根據(jù)老舍先生對母雞的這兩種截然不同的態(tài)度，把課文分為兩部分，思考各部分分別寫了母雞的哪些特點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖。

在思維導(dǎo)圖這個(gè)形象化的支架的幫助下，讓學(xué)生有邏輯地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，就自然水到渠成了。

三、以圖導(dǎo)情，拓展思維深度

課堂中學(xué)生的思維需要不斷被激發(fā)。學(xué)生在揣摩語言文字的過程中，存在著一定的思維局限。感悟文本，需要透過字面，感受文本背后的情味和意蘊(yùn)。《母雞》塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達(dá)了老舍對母愛的尊敬。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出語言文字背后的那種味、那份情、那份愛呢？運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，能激起學(xué)生的情感變化，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)片段三】

布置任務(wù)：老舍對母雞的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的變化？小組合作完善思維導(dǎo)圖。

1.感受母雞的“討厭”。

●叫聲討厭

（1）前院是它的嘎嘎聲，后院也是它的嘎嘎聲，真是——“沒完沒了”。（學(xué)生答，教師播放母雞的叫聲）

（2）當(dāng)“我”想好好休息一下時(shí)，母雞嘎嘎個(gè)不?！?dāng)“我”心情不好，想好好冷靜一下時(shí)，母雞嘎嘎個(gè)不?！?dāng)“我”正被一本書迷住，陷入沉思時(shí)，母雞嘎嘎個(gè)不?！?/p>

（3）請大家一起來讀讀這句話，再次感受一下母雞多么煩人。

（4）理解“如怨如訴”。

母雞碰到誰都要傾訴一下，四處發(fā)表怨言，叫得人滿身起疙瘩。

（5）面對這樣煩人的母雞，難怪老舍要說——“我一向討厭母雞?！保▽W(xué)生讀句子）

●欺軟怕硬

（1）母雞要欺侮誰？怕誰？

（2）欺負(fù)弱小、畏懼強(qiáng)者，這種行為叫什么？（欺軟怕硬）

（3）好一個(gè)欺軟怕硬的家伙！老舍不得不說：“我一向討厭母雞。”

●喜歡炫耀

（1）聾子聽得到嗎？老舍是想通過這種夸張的手法來諷刺母雞。

（2）你認(rèn)為此時(shí)此刻的母雞是一個(gè)怎樣令人討厭的角色呢？

（3）真是一個(gè)讓人受不了的家伙！難怪老舍要說：“我一向討厭母雞?！?/p>

2.感受母雞的“偉大”。

過渡：就是這樣一只叫聲討厭、欺軟怕硬、喜歡炫耀的母雞，又怎么讓老舍先生完全改變了看法呢？（出示句子）

●負(fù)責(zé)、勇敢

（1）從這句話中，你體會(huì)到了什么？（母雞勇敢、負(fù)責(zé)）

（2）引讀。

瞧，一只鳥兒飛過——它立刻警戒起來!

看，一只狗從院子里跑過——它立刻警戒起來!

聽，墻角發(fā)出一陣沙沙聲——它立刻警戒起來!

（3）你能讀出這種勇敢、負(fù)責(zé)的感覺嗎？（學(xué)生齊讀）

過渡：白天的時(shí)候，母雞如此警惕、負(fù)責(zé)，到了晚上也同樣負(fù)責(zé)。

（4）“頂”說明聲音怎么樣？這么大聲地叫，它為的是什么？（把人們叫起來趕走黃鼠狼，保護(hù)小雞）

（5）母雞會(huì)啼叫些什么？（如：主人快來??！再不來我的孩子要被黃鼠狼吃掉啦）

（6）不管是白天還是晚上，母雞無時(shí)無刻不在保護(hù)著自己的孩子。多么負(fù)責(zé)、多么勇敢的母親！這樣的母親，讓人感動(dòng)，所以老舍說：“一個(gè)母親必定就是一位英雄?！?/p>

●慈愛、辛苦

（1）靜靜地讀讀這段話，你明白了什么？

（2）想象“圓圓地下垂”和“消瘦了許多”。（出示小雞和母雞的圖片）

（3）通過對比，一個(gè)慈愛、辛苦的母親清晰地展現(xiàn)在了眼前。這樣的母親，讓人震撼，所以老舍說：“一個(gè)母親必定就是一位英雄?！?/p>

（4）文中有一句“教多少次”，你們猜猜看，母雞一天要教多少次呢？

出示資料：據(jù)專家研究，要教會(huì)小雞一個(gè)簡單的動(dòng)作，比如“啄”，母雞一天必須至少重復(fù)7次，而且至少得重復(fù)70天。對于“啄食”這么一個(gè)簡單的動(dòng)作，母雞得教490次，小雞才能真正學(xué)會(huì)。

讀著這段文字，你想說什么？

（5）關(guān)注“半蹲著”這個(gè)動(dòng)作：母雞，您這樣一直半蹲著，累嗎？

（6）多么慈愛、多么耐心的母親！這樣的母親讓人敬畏，所以老舍說：“一個(gè)母親必定就是一位英雄?！?/p>

通過這樣層層推進(jìn)式的欣賞體會(huì)，課文中的文字在教師的引導(dǎo)下，變成了一幅幅鮮活的畫面。思維導(dǎo)圖也在這個(gè)過程中繪制完畢，幫助學(xué)生理清思維，從而更直觀形象地表情達(dá)意。

四、以圖導(dǎo)法，創(chuàng)新思維方式

思維沒有定式。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、多角度地思維，語文教學(xué)才會(huì)有成效，學(xué)生的思維方式才能得到創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖打開了思維的大門，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升其思考技巧，發(fā)展學(xué)生的語言組織力與創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維能力得到全面提升。

統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元為動(dòng)物專題。《母雞》之前的課文《貓》通過平實(shí)無雕琢的語言，將貓的形象描寫得栩栩如生，全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。讓學(xué)生在具體感受不同的動(dòng)物形象的同時(shí)，試著比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)，顯得尤為重要。

【教學(xué)片段四】

師：我們之前學(xué)習(xí)了課文《貓》。同是老舍先生的作品，《母雞》和《貓》有什么異同呢？可以從文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等方面展開思考。

（小組討論，形成統(tǒng)一意見，完成思維導(dǎo)圖；組際交流，并完成修改）

師：其實(shí)兩篇文章還有很多相似之處。例如語言風(fēng)格上，兩篇文章都體現(xiàn)了老舍一貫的藝術(shù)風(fēng)格——樸素平實(shí)，直白自然，卻又不失生動(dòng)活潑，多使用短句，富有節(jié)奏感，朗朗上口。文章精準(zhǔn)使用動(dòng)詞，生動(dòng)刻畫出不同特點(diǎn)的動(dòng)物形象。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，通過學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，可以滲透在品詞析句、梳理脈絡(luò)、情感渲染、言語實(shí)踐等每一個(gè)課堂基本環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的交流，幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，建立文字段落間的聯(lián)系，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)。