□張灶瑾

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，它形式自由，意蘊豐富，語言上重于修辭運用，形式上強調自由開放?，F(xiàn)代詩在統(tǒng)編教材中所占的比例并不大，且以兒童詩為主，大多數(shù)被安排在略讀課中。在日常教學中，能經(jīng)常看到兩種情況：一部分教師將現(xiàn)代詩的教學定位在誦讀上，只要學生能讀準字音，讀通詩句，并熟練背誦即可。另一部分教師則教得非常詳細，對一首詩中的每個字詞進行逐一解讀。結果，教師講得賣力，學生聽得吃力。被選入統(tǒng)編教材的現(xiàn)代詩都非常經(jīng)典，教師該如何帶領學生體驗現(xiàn)代詩的美感呢？筆者認為，應從以下幾點入手。

一、讀出音律，感受節(jié)奏美

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第一學段和第三學段分別提出這樣的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄白⒁馔ㄟ^語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！盵1]可見，帶領學生感受現(xiàn)代詩的節(jié)奏美，既是由現(xiàn)代詩自身的特點所決定的，又是語文課程的教學目標之一。

詩的節(jié)奏，即詩句間鮮明的停頓及抑揚，就像音樂中的節(jié)拍和旋律。朱光潛先生曾在《詩論》中說：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。[2]現(xiàn)代詩也不例外，它有自身特有的節(jié)奏。如統(tǒng)編教材一年級上冊《小小的船》，全詩只有短短的四行，內容淺顯易懂，想象非常奇特，極富童趣。詩中運用了“彎彎、小小、閃閃、藍藍”等疊詞，詩行末尾押韻，加上句式特有的變化，使整首詩細細讀來具有回環(huán)往復的節(jié)奏美。

基于以上認識，教師在教學中要抓住詩歌的句式特點，讓學生在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏美。如統(tǒng)編教材一年級上冊《明天要遠足》一詩，第一小節(jié)和第二小節(jié)結構相似，都由兩句話組成。其中，第一句都是陳述句，第二句都是疑問句，且第一句中還都穿插了一個破折號。這樣的句式，把一個活潑、可愛，對遠足充滿興奮、激動、盼望之情的孩子的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。教學時，教師可以這樣操作。

師：小朋友們，前段時間我們去秋游了。當你們知道要去秋游時，心情是怎么樣的？

生：我很激動，因為這是我上小學后的第一次秋游。

生：我也特別激動，秋游的前一天晚上，怎么都睡不著。

師：那你都在想些什么呢？

生：我一會兒想那個地方到底是什么樣的，一會又想我終于可以和好朋友一起痛痛快快地分享美食了。反正想了很多很多。媽媽催了我好幾次，讓我趕快睡覺，那樣去秋游才會有精神，可我太興奮了，實在睡不著。

師：你和詩人的感覺是一樣的。請你來當當小詩人，讀一讀。

（生讀）

師：誰來當當小評委？

生：她剛才讀得特別好，她把“唉”這個詞讀得有點長，讀出了嘆氣的感覺，而且她在讀“唉”的時候，是搖著頭、皺著眉毛的，讓人感覺她很期待去遠足，嫌時間過得太慢了。

生：她把疑問的語氣讀出來了，讓我感覺到她對遠足的地方充滿了期待。

師：你們真了不起，讀得好，評得也好。讓我們一起當當小詩人，讀一讀，讀出句子的語氣和節(jié)奏。

教師可以讓學生聯(lián)系生活，喚醒記憶，讀出句式的變化，在誦讀中感受詩歌中的人物形象，體會詩歌的節(jié)奏美。

二、抓住意象，品悟意境美

“意象”是指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，它是現(xiàn)代詩的靈魂，是一種在瞬間呈現(xiàn)的理智與情感的復合體。小學階段的學生主要以形象思維為主，很難單獨理解詩中意象所包含的情感。因此，在教學現(xiàn)代詩時，讓學生找出詩中主要意象后，教師帶領學生將意象放入具體的情境中進行解讀。

如針對統(tǒng)編教材三年級下冊《童年的水墨畫》中的“溪邊”這一片段，教師可以抓住“溪水”這一意象，進行重點教學，創(chuàng)設如下情境。

師：結合詩句，你看到了怎樣的溪水？

生：詩中第一句寫道，溪水被當作了梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。我從“鏡子”和“平靜”這兩個詞中感受到溪水是靜靜的。

生：從溪水被當作鏡子這一描述中，我還感受到溪水是清澈的。

生：這溪水是清澈碧綠的。因為溪兩邊的山林把水染綠了，所以溪水看起來是碧綠的，從中也可以看出水的清澈。

師：在這樣的溪水邊，你最想干什么？

生：我真想跳進這清澈的溪水中，感受一下這水的清涼。

生：我真想舀一碗這樣的溪水，喝上幾口。這水肯定是涼涼的、甜甜的。

生：在這樣的溪邊，我最想坐在遮陽傘下看書。累了，就看看這清澈、平靜的溪水，看看小魚、小蝦在水里游動的樣子。渴了，就喝上幾口清涼的溪水。

生：我也想像詩中所寫的那樣，去這條溪邊釣魚。哪怕一條魚也釣不到，我覺得也是愉快的。因為這樣靜、清、綠的溪水，本身就給人一種美的享受。

有了對“溪水”這一意象的感悟，整首詩的情感基調就確定了。這為理解整首詩做好了鋪墊。品味一首詩，如果能抓住一個主要意象，進行想象聯(lián)想，便能起到牽一發(fā)而動全身的效果。因此，教師在教學中切不可將現(xiàn)代詩分析得支離破碎，也不可覺得“這個重要，得講；那個重要，也得講”。眉毛胡子一把抓，往往會起到反效果。學生不但學得累，而且還會對現(xiàn)代詩產(chǎn)生畏難情緒。

三、找尋陌生感，體會想象美

一個平庸的詩人只能喚起我們對許多事物既有的感覺，而杰出的詩人則能使我們如夢初醒地發(fā)現(xiàn)從未體驗過的感覺。正如雪萊所言：“詩剝去籠罩在世界隱蔽的美容上的面紗，使熟悉的事物變成仿佛不熟悉的。”詩人往往會在詩的內容和詩的語言上進行“陌生化”處理。[3]如統(tǒng)編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一詩中有這樣一句：“走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳?！痹娙死罅吮扔鞯谋倔w和喻體之間的距離，給讀者帶來了想象的愉悅感。又如統(tǒng)編教材六年級上冊《三黑和土地》中有這樣一處：“恨不得把每一塊土，都送到舌頭上，是咸是甜，自己先來嘗一嘗?！弊髡咄ㄟ^對行為的夸張描述，給讀者帶來陌生化的體驗?？梢哉f，一首詩經(jīng)典與否，往往體現(xiàn)在詩人對陌生化效果的處理上。

統(tǒng)編教材四年級上冊第三課分別安排了兩首詩《秋晚的江上》和《花牛歌》。在讓學生感受了現(xiàn)代詩的節(jié)奏美和意境美后，教師進行了如下操作。

師：這兩首詩中，哪些句子讓你覺得和我們平常的表述不同，想象很奇特，特別有新鮮感？

生：我覺得《秋晚的江上》一詩中的“還馱著斜陽回去”特別有新鮮感。首先太陽是個大火球，從現(xiàn)實的角度來看，它根本就不能讓人靠近。假使能讓人靠近，它那么大，鳥兒那么小，也根本馱不起來。

生：我覺得“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”也特別有新鮮感。這句話帶給了我無窮的想象。本來是斜陽映在江上，而詩人偏偏告訴我們這是鳥兒翻動雙翅，讓斜陽掉在江上了。這樣的想象實在是太有趣了。

生：除了剛才同學說的兩處，我認為“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”也特別有新鮮感。詩人用了一個“妝”字把蘆葦和夕陽寫活了。

生：《花牛歌》一詩中的“白云霸占了半個天”很有新鮮感。“霸占”往往用在人身上，在這里竟然用在了白云上。我的腦海里瞬間就有了白云霸道又頑皮的形象。

生：“太陽偷渡了西山的青峰”這一句中的“偷渡”讓我覺得作者特別高明，既寫出了時間流逝的悄無聲息，又讓人覺得太陽像個調皮的娃娃，趁花牛睡覺的工夫，悄悄地落山了。

案例中的“新鮮感”實際上就是現(xiàn)代詩中的陌生化效果。這兩首詩中的陌生化效果還是非常明顯的，學生能快速地找出來。他們在學完這兩首詩后，由衷地說道：“這兩首詩寫得真美，我還想找其他經(jīng)典的現(xiàn)代詩讀一讀?！比绻麑W生無法找到陌生化句子，或無法感受到陌生化的效果，教師則可以通過示范引領，給學生一些提示，或出示一個例句，帶領學生分析感悟。

現(xiàn)代詩以其變化有致的節(jié)奏、高度凝練的語言、豐富奇特的想象，吸引著無數(shù)讀者。教學時，教師要有年段意識：低段以感受音律、節(jié)奏美為主；中高段以品悟意境、感受想象奇特為主。如果教師能從現(xiàn)代詩的文體特點出發(fā)，進行詩歌審美教學，學生定能感受到它的美，也定能喜歡上現(xiàn)代詩。